有关幸福的事
我特别留恋那时老师的戒尺，那时我上小学，老师即把它当黑板上的指挥棒，又把它当震戒这帮无法无天的小不点的警示牌，谁敢得瑟，万一手心挨了那么几下，疼否都在自个心中，但最大的掉价在同伴中的嘲讽之中，谁敢告诉父母，那时的父母都把老师当成他们的“神”，告诉父母那不又受二次狂揍，不信你问问我们过来的人！至于现在所说的戒尺，老师们自在心中，只是时代不同，方式不同，绝大多数父辈们还是希望咱们的老师拥有这把不可缺少的戒尺的！不说了，我是1963年生的，农村的，就是我初中班主任的这一把“恐惧”的戒尺，1978年让我考上了省级中专，在当时农村那是比中状元还砝码！感谢我的父母，感谢我的老师！但愿你们心中仍然装着这把戒尺！装着这把神奇魔尺！
马常明
这问题提的霸气，我是非常同意这样做。作为一个学生家长，个人认为老师要管要管的狠的话，那是太喜欢这孩子了，是恨铁不成钢的。我儿子上学时，经常挨老师罚，我孩子学习老是在班里前几名的，在课下是老师的好帮手，经常帮老师解答问题，同学关系及其好，就是在上课老捣乱，不按时写作业，给老师气的没法说没法讲，当大家面打他几下，踹他几脚，在功课上孩子也老被老师罚，我孩子也不生气。现在凭着老师的管教和孩子的努力考上北京的大学，很争气的。
资深美女486
小学，老师也大学刚毕业，特别喜欢体罚学生，扇耳光，罚站，还说某男生脸皮厚，让他用小刀刮脸，把同学打吐，打流鼻血，有一次把一个男生打的伤到肝脏还是肾脏的，很严重，她被开除了。老师姓王，已经过去很多年了，依然是我的阴影
笑看江湖路777
的确需要还，但是怎么还，怎么用、教师采用后如何评定同样是问题。没有批评的教育就是不完整的教育。毕竟不会有完美的学生什么错都不犯。
但是在很多老师眼中，还了等于没还。为什么这么说？一方面是媒体的引导，另一方面是操作的不可预见性导致的。
首先，媒体在学校矛盾中起到了至关重要的作用。很多新闻媒体对家校矛盾尤其关注。所以在教师处理学生问题的过程中最害怕的就是体罚两个字。但是目前为止，并没有任何一个文件界定了什么是体罚，什么是惩戒。所以往往在媒体曝光相关事件时，由于教师是成年人就会在字里行间更偏向于学生，导致教师成为弱势群体，甚至被冤枉。这也就导致后面的教师及时手上有权，但也不会轻易地使用。
其次，在惩戒权使用的过程中，即使对相关的行为有着明文规定，但是学生都是不同的，每个人都有自己特殊的情况。所以，即使在规定范围内使用惩戒，但依旧不可避免会出现各种各样的问题。那么对于这种情况，又是怎么处理？教师正常行使个人权利，会不会担责任，教育主管部门以及社会又是什么态度，这些都是教师需要考虑的问题。毕竟，很多教师都是要养家糊口的，不能因为一个人或者一个问题毁了自己的一生。
最后，在惩戒权回归课堂，回归教师手中的同时，我想，惩戒的方式及责任应该也做好划分。惩戒权是为了让教师有胆量管理学生，而不是一纸空文让教师心生厌恶。所以，对于惩戒权我认为教育主管部门还需要多听听一线教师的声音，多考虑考虑可能会出现的问题，细化其中的各项原则和问题。毕竟不能寒了那些负责任教师的心，也不能让保障变成毁灭！
站三尺迎诸公
将戒尺归还教室、将戒尺交还老师、教育是什么？也许许多人以为戒尺是教育的象征、在中国戒尺在先生手上流传几千年、教出了许多的状元才子、但纵观华厦几百年、兴袁跌伏、泱泱大国几多沉伦、水深火热中能够享受到戒尺教育的学子又有多少、不错、教育是国之本、教育的好坏关系到国家的兴衰荣辱、望子成龙父母之愿、严师出高徒迹有所循、师之尊严也绝非是有无戒尺的问题、尊师重教才是教育的根本、但教育绝对不能全部照搬古人、时代在进步、社会在变革、教育符合国情接轨世界是完全应该的、现实生活中、学生最怕的很多不是父母而是老师、而学生最尊重的人也是老师、我不知大家所说的将戒尺归还教室、将戒尺交还老师、是否真是该生产一批戒尺、还是指给矛老师惩罚学生的权利、相信是后者、老师是最了解学生的长短处的、因人施教、鼓之与严、师者尊之、学者谦之、老师根据学生的各种表现给予相应的奖励和惩罚、相信绝大多数的家长是会理解和支持的。
人生快乐李
这个话题，不止一次的在教育圈被讨论，既然能够被讨论，并不是因为没有最终的答案，而是有了答案，在现实实践中的平衡和博弈依然会遇到重重困境。
戒尺不能简单的理解为惩戒和管教，而更应该是教育主动权。
首先想提及一个概念。谈惩变色，在现有的教育环境下，老师是被动的，教育主动权从小学开始就已经转移了，和过去不同，现在的家庭教育、学校教育和社会教育的交互，让老师的教育主动权在逐步式微。
从专业来说，老师是教育的专业工作者，相比较更具备系统性、专业性，但是受教育群体对教育的需求和目前老师供给的教育内容已经不对等了，教育主动权自然也会偏移。但是总归一句，教育工作者毕竟是相对专业的，教育主动权还是需要交给他们，这样才能更好的进步。
“将戒尺归还教室，将戒尺交还老师”，这句话本身是不准确的。
作为一名老师，必须承认在现在的教育中，已经同传统的教学差距甚远了，不仅仅是学生的变化、家长的变化，也包括教育体制的变化，校方的变化。作为一名老师，“夹杂”在诸多教育主体中间，作为一个教育实际践行者，的确提出了极大的挑战。
但是这句话背后的引申义，主要还是教育问题归结于学生和家长，是的，新闻媒体大家都看得到，都在发问现在的学生怎么了？为什么会对老师拳脚相向，甚至伤及性命？为什么会恶语连篇，走向极端？每每看到这些新闻视频和报道，内心都无比愤恨和惋惜，我为老师鸣不平。
可是，我也是一名老师，客观来说，“戒尺”的朝向应该是谁，肯定也不止是学生和家长。如果非要有戒尺，那应该人手一把。
让教育回归本质，让老师重新干起干好老本行。
我们总是说教育、医疗、宗教是万年行业，教育医心、医疗护体、宗教理神，那么，教育的本质是什么，老师受到各种条条框框限制，连布置作业都只能书面说明“自愿”，强调再三不强求，其实老师内心难道不希望自己的学生更好吗？学生呢，学习重担是不可能减下来的，因为考核和目标永远在那。
教育的本质是：教，传授知识；育，培养个性化。我们相信国家的教育体制一定会逐步完善，我们也看到了很多改变，让老师重新干起干好老本行，能够利用好现在的技术手段和教育工具，适应和匹配这个时代的学生、家长、老师的教育特征。
教育医心、塑才，惩戒是手段，也是必然存在的，但是最终还是需要依靠教育工具和家校社三体的合力发展。
祝好！
人生金话筒
对此您有何想法和建议？戒尺，是旧时塾师用来体罚学生的一块木板。意在用适度打板子的方式戒勉、劝戒学生。今天让“戒尺”回归教室，我认为是应该的，也是必要的。只是这“戒尺”应该是维护教室秩序的“戒罚尺度”，而非一块木板。如果每个教室配备一块统一的制作精美的板子，小学、中学、大学的戒尺还得有标准的尺寸。学生犯了错分几个等级？各打几板？用多大的力度？公开打还是个别打？是老师决定打还是学生表决打？打左手还是打右手？教育部不下个文件“规范”打的程序和动作是很难执行的！如李四说打我比打张山重了，不公道。学生追求公平没有错。那就只好研制配发“戒尺机”，一室一台，让戒尺落下的力量可调可控。“戒尺”回归教室，是要给老师一个可以“戒罚”学生的“权威”，让老师在“戒罚”之后，学生得到“戒勉”，家长“心悦诚服”。不能让“戒尺”成为老师和学生、家长之间的一道“戒墙”。至于这个“戒尺”应该包含哪些“戒律”，得由老师和学生们“共同商定”。可以是一堂一制，师生共治。没有必要一城一市一把“戒尺”。(这个问题可在学校里讨论，听听学生们的看法)。
人心厚道
“将戒尺归还教室，将戒尺交还老师”当然是一件好事，什么是戒尺？戒尺是旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板，那就叫戒尺，是老师管教学生的一种工具，有时候老师只有强制工具才能教好学生。对于“将戒尺归还教室，将戒尺交还老师”，有人赞成也有人反对，我是赞成的，但是我觉得应该做好度的掌控。
学校，或者说班级，是由很多不同的个体所组成的，就像一个小社会，每个人都有每个人的思维和想法，当这个“社会”一旦形成，就需要一种强制力来约束这个“社会”中所有人的行为。就像我们现实的社会中，强制力来源于政府，政府根据法律来约束管理每一个人，这个社会才能长治久安，学校或者班级这个小“社会”需要老师的强制力来管理，这个班级才会更好。杀人偿命欠债还钱这是亘古以来不变的道理，如果没有政府的管制，你想一想看，这个社会会怎样？学校和班级也是，学生调皮，老师讲道理没用，怎么办？如果不能惩戒的话，那就只能放任了，你觉得，这样教出来的孩子好吗？
很多家长认为，孩子是娇贵的，应该讲道理，应该平等对待，这是没错的，是要先讲道理，但是讲道理没用呢？如何处理？中小学刚好是一个人叛逆的时候，而这个时候他们心智还不健全，不能很好的辨别事务，你觉得不管教有用吗？我觉得是没用的。为什么现在的小孩越来月娇气，为什么现在的小孩越来越不懂礼貌，越来越喜欢问候别人祖宗，那都是因为缺少管教导致的。
当父母或者家庭不能管教好自己子女的时候，管教的任务只能落到老师的头上了，如果老师也管教不了了的话，那孩子的未来的发展真的不好说。所以说，“将戒尺归还教室，将戒尺交还老师”是完全有必要的的，而且还是一件好事。
就像前面说的，“将戒尺归还教室，将戒尺交还老师”，关键是要做好度的掌控。现在很多家长反对，有部分原因是因为父母太宠了，但是还有很大的一个原因是怕自己的孩子受到伤害，也就是怕老师过“度”了，现实也表明有些老师是存在过度体罚学生的情况，所以一定要做好“度”的掌控。
如何做好“度”的掌控？那就要教育机关或者学校出台关于学校惩罚学生的被多数人认可的制度，就像现实中的法律一样，一旦越过了那条线，就应该接受惩罚，至于罚多罚少，怎么罚，则由制度规定，这就是那个“度”。既保留了讲道理的教育，又有了惩戒机制，还可以控制度。
对于那些一味的反对“将戒尺归还教室，将戒尺交还老师”的家长，反对这种制度的家长，就遵照他们的意见，就把他们的小孩单独放到一个班级，学生做错了事，只进行口头教育，绝不惩罚，老师只要上好了每一堂课可以。
还是那句好，学校班级也是一个小社会，应该有相应的惩罚和管理机制。
十里坡店主
只有老师和学生整体素质都提高了，才可能如此。
否则，老师不能以身为范（即无仁爱宽慈之量），学生不能以尊促学（即无尊师重道之心），则师道丧而学业废。
另，今之国人，家教多失，宠溺生患，即使老师有宽慈之心，亦难保偶尔有狼子之辈，伤师伤己，可悲可叹！
国学归元
问题本身是两个核心问题。一是我们是否需要惩罚措施，二是怎样的惩罚措施是好的。先说结论，惩罚措施是必要的，不同类型的学生应该采取不同类型的惩罚。
无论是什么样的教育方法，都不是所有学生都适用的，这就是所谓的因材施教。学生的情况可以大概分为上面四种。激励型的学生往往喜欢被人夸赞。这一类的孩子从小就是被家长夸起来的。他们可能经受不住负面的评价。对于成绩好的激励型学生。应当采取适当的谦虚教育。而对于成绩不好的激励型学生，我们也要以鼓励为主，适当的批评。他们的心理接受能力可能比较差，批评强度太大可能会产生相反的效果。
另一种类型是惩罚型的学生，这一类的学生从小就在严苛的家庭环境中生长。其实对于成绩很好的学生，如果他是惩罚型的，也可以给他展示更为优秀的榜样。这一类的学生往往有自卑心理。当他看到更优秀的榜样时，他就会害怕自己被淘汰而更努力的学习。
对于成绩不好的惩罚型的学生，可以采用适当的鞭笞，但
同时也要注意其心理健康。
惩罚的本质实际上是破坏了需求。而用鞭子抽打是最低级的生理需求或安全需求，因为疼痛与我们的生存有关。稍微高级一点的，比如社交需求。激励型的方案，比如说这次成绩考得好，就带你跟朋友们一起出去玩。惩罚型的方案，比如说你这次考的不好，那你就不能与你最好的朋友玩了。再高级的尊严需求和自我实现需求，最好不要打击。这很有可能会影响孩子一辈子的心理健康。
惩罚和鼓励是相辅相成的。我们让孩子知道什么是对的，也要让他知道什么是错的。对的问题有标准答案，但是错的有各种各样的不对。老师的意义就在于此，如果只是学习知识，上网课就够了。老师存在的意义就是因材施教，对不同类型的学生所犯的不同类型的错误给予指点。因此戒尺可以有，但是对谁用，如何用需要老师自己进行判断。
