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4*《燈籠》教案
教學目標：
1.積累重點字詞，整體感知課文內容。
2.品味重點句子，瞭解文章寫作風格。
3.感受燈籠濃郁的文化內涵，體悟作者的思想感情。
教學重點
感知課文內容，品味重點句子。
教學難點
感受燈籠濃郁的文化內涵。
教具
多媒體
教學過程
一、導入新課，板書課題
同學們，逢年過節的時候，大街小巷都掛燈籠來營造一種喜慶的氛圍，你知道燈籠都有哪些象徵意義嗎？（學生自由發言）在如今人們的心中，燈籠或許只是孩童的玩具和節日喜慶的象徵，但在電燈尚未出現和普及的時代，卻是人們生活的必需品，並承載著厚重的文化內涵。今天我們一起來學習吳伯簫的《燈籠》，瞭解其中蘊含的文化韻味。
二、明確學習目標
大屏幕顯示學習目標：
1.積累重點字詞，整體感知課文內容。
2.品味重點句子，瞭解文章寫作風格。
3.感受燈籠濃郁的文化內涵，體悟作者的思想感情。
二、走進作者
學生介紹自己瞭解的作者情況，師補充、明確。
吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。他的散文以質樸美著稱，他善於將普通平凡的事物放在歷史與現實較硬的背景下，捕捉其蘊藉深厚的詩情畫意。
其作品的創作基調單純簡練，峭拔明朗，具有強烈的真實感和鮮明的時代特色。主要作品有《羽書》《北極星》《忘年》等。
三、檢查預習
1.給下面加點的字注音。
爭訟（sòng ） 斡旋（wò） 靜穆（mù）悵惘（chàng wǎng）
鏘然（qiāng） 褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
2.根據拼音寫出相對應的漢字。
輝huáng____ 春xiāo____領yù_____
垂珠聯lóng____ 夜深星lán____
3.解釋下面詞語。
焚身：焚燒身體。
爭訟：因爭論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂的樣子。
不甚瞭然：不是非常清楚即明白一點，但是不完全。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢旺盛。
四、整體感知：
請同學們速讀課文，思考以下兩個問題：
1.文章以“燈籠”為題，有何妙處？
學生回答、補充明確：
①作為線索，貫穿文章始終；②揭示文章的主要內容。
2.作者回憶了與燈籠有關的哪幾件往事？
學生回答、補充明確：
①挑著燈籠，接祖父回家；②挑著燈籠上下燈學，母親對自己的照顧；③鄉俗還願掛紅燈，為夜行人指路；④元宵節觀燈、猜燈謎；⑤族姊遠嫁，官銜燈記錄、傳承著家族興衰；⑥燈籠引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
五、品讀賞析
同學們，在整體把握課文內容的基礎上，對文章的關鍵語段、句子進行推敲賞析，是我們走進作者心靈深處的有效途徑，接下來，讓我們一起來細細的品讀課文。
請同學們以小組為單位，跳讀課文，勾畫出文中的優美句子和段落，並試著進行簡要賞析，在組內交流分享。
難點釋疑：
1.段落賞析：
（1）第一段敘寫了小孩子喜歡火、亮光的情景，請說說這樣寫的作用？
①內容：豐富了文章內容，增添了情趣，引起讀者的閱讀興趣。②結構：引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。
（2）第四段單獨成段，在文中有何作用？
在結構上，起過渡作用，提示讀者有一敘事，另有調整文章節奏的作用，是讀者從上文打斷的文字敘述中跳出來。
在內容上，設置懸念，吸引讀者閱讀興趣，引起下文對母親的回憶。
2.字詞、句子賞析：
根據提示，任選角度賞析下列句子：（小組交流討論）
（提示：可以從用詞、修辭、手法、句式、情感等方面進行賞析，先獨立思考，再交流討論）
（1）真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網裡擠著的就都是。
運用擬人，生動形象地寫出了許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達了作者對過去美好時光的懷戀。
（2）母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去後遞給自己的。為自己特別預備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心裡。雖然人已經是站在青春尾梢上的人，母親的頭髮也全白了。
運用動作、外貌描寫。“親手接過了燈籠去後遞給自己的”，表現出母親對我的細心周到的關愛；“母親的頭髮也全白了”，寫出歲月的無情以及我對母親變老的傷感。
雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。”
李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國，其英雄事蹟與日月同輝，激勵著後人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情，為下文表現家國情懷作鋪墊。
最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍。
化用典故，化用了辛棄疾《破陣子*為陳同甫賦狀詞以寄之》裡的詩句，既讚頌了古代將軍塞外點兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概，也使得文章的文學色彩更加濃厚。21世紀教育網版權所有
六、明確主旨，體會情感
一篇文章中蘊含著的是一位作家情感的皈依，吳伯蕭先生運用了大量的筆墨來寫燈籠的背後，一定有耐人尋味的感情寄託，接下來讓我們再讀課文，瞭解寫作背景，去探尋吳伯蕭先生的心路歷程！
小組交流討論：
1.結合全文、小組交流並簡析作者喜愛燈籠的原因？
交流討論後明確：
①燈籠寄託著作者對祖父、母親等親人的牽掛，也寄託著作者對親人的感激之情。
②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶。
③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。
④記錄、傳承家族歷史。
⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。
燈籠之所以能夠使作者聯想起沙場征戰的情景，更進一步激發了作者的愛國熱情，跟當時的時代背景有密切關聯：
背景回放：
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然採取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。於是，他在從事教育工作的同時，堅持業餘寫作，舒解一腔積鬱。他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章裡，這一旋律也時常跳躍而出。《燈籠》正是這個時期回憶主題的文章。
2.小組交流：作者在文中的感情是怎樣變化的？
交流討論後明確：
由兒時對祖父、母親的懷念轉入對時光流逝的慨嘆，最後昇華為與時代同呼吸、共命運的家國情懷。
七、小結
本文作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，具體記敘了記憶中一些和燈籠有關的事情。包括燈籠所承載的對祖父、母親的情感，與燈籠相關的鄉情民俗，以及現實社會中自己的一些感慨等，層層遞進，使燈籠在文章中所承載的作者賦予其的含義一層層地展示出來。
八、作業佈置：
1．摘抄好詞好句，積累優美句子、段落。
2. 完成【達標檢測】訓練題。
板書設計：
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