2019“終身學習與未來人才國際會議”上，哈佛大學零點計劃首席研究員Benjamin Mardell在演講中提出，趣味學習發生的其中一個要素就是允許冒險、犯錯的發生。無論兒童還是成人，如果想學到什麼東西，都必須經歷冒險。同時他對於如何促進趣味學習的發生，如何鼓勵課堂中的冒險、犯錯給出了實踐性的建議。
也許在抗疫特殊時期，家長也可以與孩子一起嘗試一些“冒險”的事情，犯幾個無傷大雅的錯誤，看看有什麼意外收穫。
想要學習就必須經歷冒險。無論在學騎自行車、編程或寫作的時候，你都得嘗試，錯誤是無法避免的，失敗肯定會出現，你必須得再嘗試。
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玩耍是冒險的安全環境
玩耍能夠讓我們成為未來的冒險者，而且玩耍能夠讓我們成為當下去冒險的人，這兩點至關重要。關於玩耍，其實這裡有一些非常有意思的關於動物的研究。比如說如果把一群年幼的老鼠分成兩組，有一組讓它們去玩耍，另外一種是不讓它們去玩耍，那麼你之後給他們每組一個恐怖的刺激物，物體上有老鼠不喜歡的味道，這兩組老鼠一開始都會躲起來，但是被允許玩耍實驗組老鼠會慢慢的出來，冒險去尋找東西，不被允許玩耍的那一組老鼠不願意出來，也不願意做嘗試，最終死去。
為什麼是這樣的？為什麼玩耍是在進化過程中被選出的一種特點？如果你問進化生物學家為什麼有玩耍的話，他們並不會說，這並不是因為玩耍很有趣——當然這也是其中一部分，很大的一個原因是玩耍能夠提供一個安全的環境，讓大家去冒險嘗試，去探索。學習過程中必須要有這些行為。
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在任何行業創新，都需要有冒險精神
冒險對於兒童和成年人來說都非常有價值，著名的物理學家尼爾斯玻爾位於哥本哈根的實驗室中，他們的同事經常互相玩耍，他們一邊散步一邊聊天，也會喝著紅酒在一起討論，使用陀螺等玩具去了解現象，然後通過玩耍，21世紀最重要的物理學的一些理念就誕生了，而這一切一點兒也不無聊。
Patrick Bateson和Paul Martin採訪了各地獲得國際獎項的一流科學家，採訪者發現了兩點，首先這些科學家在兒童時代經常玩耍，在長大後他們則會有冒險的意願，而且在他們自己的實驗室中，能夠把自己的理念通過玩耍去嘗試。其實不僅僅是科學家，如果你在任何行業中去做創新，都必須得冒險。你的想法裡得保有童心。而這正是終身學習的要義。
這使得重要的認知科學家傑羅姆布魯納（Jerome Bruner）得出結論：學校的存在是為了能夠讓學生安全地冒險。（The reason for schools is to make learning less dangerous.）如果學校鼓勵好奇心、合作和冒險，那麼玩耍是不是也應該在學校中有一席之地？——當然應該有，但是並沒有那麼簡單。學校是講秩序的地方，要保證學生的安全，而玩耍往往混亂、無序，蘊藏著危險。兩者相悖，如何選擇？作為教育工作者的職責，就是要超越這種2選1的模式，嘗試讓兒童一方面能夠去冒險探索，同時保證安全。
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教育者應當怎樣推進和實施趣味學習？
那麼教育工作者如何去實施和推進趣味學習（Playful Learning）？如果要設計一堂課來講一株植物的四大部分：根、莖、葉、花，你會怎樣設計呢？有一種非常無聊的教學方法，老師站在講臺告訴學生這是花，這是莖，這是葉……再反覆提問或測驗確保學生記住。這個課當然有更有趣的教法。南非的一位老師在教四年級的45個學生，這位老師會怎麼教這節課呢？
這位老師讓自己的學生當了一天植物科學家。首先老師讓學生們外出找一些樣本，學生回來以後，每人手上都帶著一種自己可以研究的植物。然後老師讓學生們像科學家那樣對手中的植物認真地觀摩、觀察和繪圖，大家在圖片裡看到孩子特別的專注，這時老師問學生：
What do you notice about these plants?
關於這棵植物，你注意到了什麼？
What do all these plants have in common?
這些植物有什麼共同點？
Look at your neighbors’ plants. Where do you see similarities and where do you see differences?
看看你同桌的植物。有什麼相同和不同？
最後這位老師會讓學生在全班同學面前做演講。
這樣的課堂充滿趣味。這些學生有主人翁精神，他們有自己的計劃，有自己的植物，他們被允許來回走動或外出，而且對自己的植物和同桌的植物之間都保持好奇心……如何實現這樣趣味學習的目標？它有三個策略。首先老師使用假裝模擬，學生們想象自己是科學家，小心提問，大膽求證；其次是要提開放性的問題。老師沒有問植物四大部分是什麼，而是問學生注意到了植物的哪些地方，這讓學生更多地去思考，更好地進行趣味學習，最後也要鼓勵冒險，這位老師允許學生跑到外面去找植物，也鼓勵學生站在教室前面去做演講，因為冒險是非常重要的。這些事情對學生來說並不算典型。
縱然冒險很重要，但是很難去說服大家勇敢地去冒險，去犯錯。所以我要談的是老師和學校的領導和政策制定者可以有一些方式來鼓勵冒險，我希望能夠給大家拋磚引玉，然後讓大家有自己的想法。
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老師如何鼓勵學生冒險？
那麼，如何讓老師鼓勵學生冒險？我在這裡有三個例子。首先他們可以去模擬冒險的環境，這裡的老師是南非的一個幼兒園，他們老師和兒童一起做同樣的任務，他們再畫一個圖，然後最後畫裡邊結尾詞是要用er結尾的，比如說是fighter、dancer等等，在任務中她會問說：我應該怎麼去做？如何去嘗試？這位老師在以身作則地不斷嘗試，並且犯錯。藉此鼓勵學生們不斷嘗試。
老師們也可以去模擬犯錯的場景。我認識的一位一年級美國老師意識到自己犯錯誤之後，會向學生們演示怎樣對待錯誤：
Oops, I just made another mistake. I’m a little embarrassed. I’m going to start a deep breath and figure out what to do next.
哦，我剛才犯了另一個錯誤。我有點難堪。我要深呼吸一下，然後想想下一步怎麼做。
或者你可以去稱頌表彰錯誤的存在。在丹麥一個四年級的老師注意到學生不敢犯錯誤和嘗試，所以這位老師在每天課堂結束的時候會給大家講一個在寫作或數學裡存在的每日錯誤（Mistake of the day），然後與學生們一起分析能夠從錯誤中學到什麼，隨後這位老師會表揚班上同學所犯的錯誤。
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學校的領導者如何鼓勵冒險？
我覺得世界各地的老師都很害怕自己的課堂處於失控的狀態，實際上如果突然讓孩子們都跑出課堂，他們會不會回來？——他們的確是都會回來的，不用擔心。那麼學校領導者可以通過公開地談自己犯的錯誤來嘗試鼓勵教師冒險。我認識的一位在波斯頓大學的校長經常在開會的時候喜歡說：
I’ve never tried this before. Let’s see how it goes.
（這件事）我從未嘗試過，我們不妨試試，看看會發生什麼。
我覺得這是非常重要的，因為大人們在學校的學習氣氛可以反映出兒童在學校的學習氣氛。當一個學校的校長說我在冒險，意味著其他人也可以去冒險，去犯錯誤。
-06-政策制定者如何鼓勵冒險？
政策制定者如何鼓勵冒險？可以通過表彰一些樂於嘗試冒險的學校、教師來進行鼓勵。如果明年的大會中，我們可以有一些中國課堂的例子，是老師去嘗試一些東西，就像是那位南非老師去嘗試的做法，然後看看會出現什麼樣的情況，我想這將傳達非常好的信息。
最後我要說的是對於教育工作者、學校的領導者以及政策制定者來說，非常重要的是大家要持續的學習，不斷學新的東西，至少一年去學一點新的東西，然後去反思一下這種學習的過程。
2019年我第一次開始學習衝浪。坦白說，其實我衝浪水平特別差，但是我也學到了一些非常重要的東西——多數不是關於衝浪的，而是我如何去學習，什麼幫助我學習，什麼幫助我去犯錯。當然我不懼怕犯錯誤的很大原因是在沙灘上週圍都是不認識的人（笑）。我想說的是通過這樣的嘗試，我們能夠讓老師有同理心，讓學生敢於犯錯，讓學校的領導者鼓勵自己的老師冒險，讓政策制定者去幫助教育體系所有的人去學習，去犯錯。
（本文根據2019“終身學習與未來人才國際會議”上，哈佛大學零點計劃首席研究員Benjamin Mardell的主題演講整理）
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