豆子彈77095894

帶過班的老師都有體會，人數少的班級肯定容易管理。對大數智商平均水平的學生來說，這是成績能發揮出來的最大保障，當然，不能妄想達到天花板，那取決於天資和個人動力。有人會說為啥一個班五六十學生的，能80%考清華北大？這是大家都知道的學苗淘汰換來的，所以說如果整體提高教學質量，讓學生普遍都能“解惑”就是班型縮減。

ggxx高高興興

首先肯定的回答：不會！

我們學校這些年，一直實行的是小班制，多數班級的學額，都不會超過25人。

這些年我們區已經換了很多屆的區長了，這些區長初來乍到之時，都會說：“一個班就這幾個學生，就是手把手教，也都教會了，怎麼教學成績還這麼低呢？”

呵呵，不光區長們這麼問，很多家長們也存在這樣的疑問，那麼，我來說一下，為什麼把學校的班級人數縮小到20人，教育質量也不會比一個班級45人成績要好的原因。

兩班比較：

下面，我拿2013年和2017年教過的兩個班級進行比較。

2013年，我教了一屆畢業班，全班41名學生，小升初畢業考試平均分為92分，後來考入重點高中、重點大學的有10個。

2015年，同樣是我們三個老師教一個班，全班22名學生，小升初畢業考試平均分為77分，後來考入重點高中的只有一人。

那為什麼，同是三個主科老師教一個班，最終的成績差距這麼大呢？

原因分析：

這主要和以下幾個方面有關係。

1、和家長支持度有關。

2013屆學生，家長支持度特別高，全班41名同學，33名家長有工作（編制內），其中21名家長是白領，其餘的多為開店做買賣的，只有三人父母沒有正式工作。不管老師發佈什麼任務，留什麼作業，一聲令下，家長們都爭著搶著去完成，而且多數情況下還會通力合作，互相幫助，因此雖然班級人數較多，但是老師教學一點也不累。

2015屆學生，家長支持度特別低，全班22名學生，只有四名家長有工作（編制內），其餘多數沒有正式工作，到處打零工。不管老師說什麼，留什麼，家長都不搭理你，一開家長會，80%以上都是老頭老太太，你連學生父母的影都抓不著，更別談什麼支持了，因此，雖然人數少，但是老師特別累。

2、和學生素質有關。

2013屆學生，學習態度都很端正，生活習慣和學習習慣都很好，上進心都特別強，班風純正，學習氛圍濃厚，如果出現上課不遵守紀律或者不完成作業的情況，不用老師說話，班委會的班級幹部就出面解決了。

而2015屆學生，特別不愛學習，家教也不好，各方面都沒有好習慣，除了四五個學生外，都沒有上進心，不管老師怎麼誘導都不行，根本不往學習這條道上走，上課不聽課，回家不成作業，司空見慣，老師們都操碎了心，直到畢業也沒什麼效果。

3、和家庭條件有關。

2013屆學生家庭條件大多數都很好，吃的好，穿的好，啥都不犯愁，家長們就怕孩子學習不好，所以，只要一有時間，家長和孩子們，要麼是在學習，要麼是在學習的路上。

2015屆學生家庭條件大多數都很差，22個學生，18個低保（貧困），其中兩個智商有問題，七個單親，這些孩子吃不像吃，穿不像穿，放假了要麼跟家長下地幹活，要麼在家沒人管東遊西逛。校服不定，保險不買，教輔資料沒有，既不上校外輔導班，也沒有圖書館借閱證，學校發的幫扶補助，全被家長和學生吃了。

目前我們學校的班級，大多數都和2015屆學生一樣，智障生、貧困生、單親生、留守生特別多，這樣的學生學習都很差，不管班級人數多麼少，老師有多麼用心，教育質量始終上不來，而且這種現象，在我們省鄉鎮縣具有普遍現象。

因此，我認為，提高教育質量，和班級人數的多少關係不大，而是和家長的關係最大！

小馬爸爸說教育

作為在職老師，我來說說我的看法吧！

根據我的個人教學經歷來看：小班化教學是比大班化要好的多。具體提現在以下兩個方面：

一、班級人數越少，老師越好管理

從概率上分析，一個班的人數越多，學習習慣不好的學生數量越多的概率就越大。

拿我上半年剛畢業的學生和這一屆的新班級學生來說，上一屆學生每個班70人，這次進行大班化小以後，每個班只有55人了。雖然跟一些沿海、發達城市的三四十人比不了，但從我自身經歷對比來看，現在每個班55人比之前已經好太多了。剛進教室，一眼看下去就比原來寬敞多了。班級管理起來更是輕鬆得多。

二、班級人數越少，老師跟每個學生之間單獨溝通的機會就越大

老師在教學過程中，有不少時候是需要和每個學生單獨溝通交流的。比如現在這個時間的期中考試以後，我就會把每個學生單獨喊到講桌旁或辦公室，根據每個學生的不同情況，分別告訴他們下半學期該注意的問題；還有作業情況的講解等等。

跟上一屆的學生比，一個班少了15個學生，兩個班就少了30個學生了。原先花在這30名學生上的時間，現在可以多花在每個學生身上，也可以花在作業講解、備課上等等。

總之，雖然這個效果不能直觀看到，但能無形的影響到學生，對學生是有好處的。而且，作為老師，我也能很明顯的感覺到每個班少了15個人，無論是課堂教學上，還是改作業時，都比之前輕鬆不少，這樣導致的就是我個人的工作心態、狀態都比較好，對教學、對學生上也是，然後形成一個良性循環。

因此，就我自身來說，我覺得每個班得班級人數越少，對學生的教學質量是有積極的促進作用的。

一隻蟀老師

不一定，我家附近的市實驗小學一年級一個班44人共9個班，距離不到五百米就是一般的小學，一年級三個班一個班20人，實驗小學的成績會好很多，而且注重孩子各方面的發展，而那所一般小學每天就是不停的做卷子，成績和升學率卻都不怎麼樣，只能說，學苗和老師都不一樣，跟班級里人多少沒太大關係！

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根據我的經歷來說說這個問題。

我們現在在美國，兩個孩子的班上都不到二十個孩子。一到三年級，班上會有兩個老師，一個班主任，一個助教。一般來說，班主任都是年紀大些有經驗的教師，而助教都比較年輕。四年級以後，隨著孩子們自理能力的提高，班上便沒有助教了。

1. 關注度不同

在我看來，學生人數少了，教學質量好不好不知道，但是老師對每一個孩子的關注和愛卻是會更多。

我記得自己小的時候，班上都有五六十人的，教室裡從前到後坐得滿滿的。我從不是老師最喜歡的學生，所以從不覺得自己和老師有什麼私人上的感情。

而美國小學裡，老師們是有精力關注每一個孩子的需求的。每個學生的性格特點，愛好長處，老師都會了如指掌。

從這個角度說，小班確實會比較好。

2. 課堂管理

對於老師來說，小班當然好管理。二十人的班和五六十人的班比起來，哪個更費精力，一目瞭然。

我現在在美國也教小孩子，班容量是15人。最多的時候18人。說實話，18人管起來已經很吃力了。因為講究快樂教學嘛，對小孩子又不能打不能罵，全憑老師的本事吸引他們的注意力。

要是派給我一個五十人的班級，我絕對立馬辭職不幹了。那絕對是要命啊。

順便感嘆一下國內老師真了不起，一下子管那麼多孩子。

3. 教學質量

這個真的不好說。因為得看我們對“質量”的理解。

就算美國全是小班，恐怕考試也考不過中國大班授課的孩子。因為教學理念、體制就是不同的。

所以，如果能做到小班教學，當然是好的。可若是沒有條件，也不必太過糾結。學習成績的好壞取決於很多因素，盡力而為就好了。

木橋故事

把班級人數縮小到20人，當然要比45人要好得多！何況我們這個地方都沒有45人的班級，都還是小學90多100多點，中學8、90人，高中也是80多。前年要求小班制，我們這屆才60多人。今年大班制的呼聲又低了下去，都是接近80。

首先，人數少班級紀律自然就好。

過去80、90人時，上課真是雞飛狗跳，亂蜂蟄頭，一堂課要維持幾次。而人少後，說話的人很明顯，鎮住了，就安生了。

其次，學習任務的檢查，作文的批改也容易得多。

一般我一個小時改10作文，現在明顯少了兩個多鐘頭。小紙條（背默）改得也快了。

再一點，可關注每位學生。

如果一個班20多人，對於學困生，也能及時的輔導。可以關注到每個孩子，讓孩子們齊頭並進！

另外，老師的心情肯定愉悅，幸福指數高，幹勁更高。可以好更多的活動，有更多的精力備課，教學形成了良性循環，教學質量自然就高！

綜上所述，學校班級人數縮小到20人，教學質量肯定能提高！

初中語文擺渡人L

我的答案是：不一定

為什麼這麼說呢？

一，看學生的學習態度

學生素質不行，對學習不感興趣，就是單獨輔導，提高成績也難。

我們學校曾經搞過競賽班，剛開始競賽班人數較少，後來走後門的，考試成績優異的都進來了，普通班級就剩20人了。

剛開始，老師學生都覺得很好，非常清爽，一個學生一張桌子，上課也不能聊天，也不方便睡覺了，誰不注意聽課一目瞭然。可根本不是那麼回事，是都坐著看似聽課呢，可提問一問三不知，髮捲子做題，半天也做不出一道題，考試沒有幾個及格的。

所以，班級人數和學習成績關係不大，學生的學習態度才是主要的。

二，看家長的配合程度

學習成績好的孩子後邊，都有一個負責任，肯付出的家長。相反，成績不好的孩子多數也是家長不負責任，沒有耐心管孩子，或者乾脆就不管。

頭條新聞裡經常有家長提問，老師讓看孩子寫作業，老師讓看孩子背誦，讓看孩子閱讀，應該嗎？要老師幹嘛？一聽這語氣，就是不情願，你自己的孩子都不想付出，都不上心，有何理由還指責老師呢？

有的家長不但不配合。態度還相當惡劣，孩子在學校犯錯誤，老師不能批評懲罰，稍有風吹草動，就衝上來罵街，甚至舉報，這樣的孩子，就是單槽飼養，也不會有大出息的。

三，看老師的投入程度

多數老師上進心都挺強，可就有個別人，誰說啥都不好使，我就這麼幹，不留作業，不提問，不小考，不組織紀律，講完課就完成任務，成績低也不以為恥，誰都沒有辦法。

我有一個同事，而且是數學老師，一個孩子除了數學其他科目的成績都是90分以上，只有數學25分，這個孩子明顯是重點高中的苗子，可因為一科數學就會前功盡棄。班主任老師急得找學生談話，找家長溝通，最後主要毛病是老師不佈置作業，知識學完了不鞏固不復習，孩子幾乎課後不學數學，公式忘了，定義忘了，連做題步驟都不會了。

這位老師忘了，他的服務對象是初中生，拿教大學的方式教孩子，成績能好嗎？

所以，我要說，學習成績和班級人數有關，但是關係並不是太大，二者不是成正比的。

你說呢，不同意我的觀點請留言！

元氣女神

我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長。

學校的班級人數縮小到20人，教育質量會不會比一個班級45人要好得多？看到這樣的問題，我就在想到底會不會好呢？說實話，我認為不一定。說說我的教學經歷吧。

剛出來來參加工作那會兒，班上學生是76人。那時候雖然經驗不太足，但是幹勁兒很大。儘管學生人數比較多，但是成績還不算太差。

後來調入另一所學校，學生最多的一屆是89人。不過學生基礎真的很好，孩子們都讀過小班，中班，大班和學前班，那所學校在一個大鎮上，學校的幼兒園是市級示範幼兒園，老師都是專職幼兒老師，素質挺不錯的。孩子們把幼兒園和學前班一讀，再來讀一年級，孩子的學習習慣比較好，素質都挺不錯，家長也非常支持。每學期期末考試，平均分都有90多分，後來在小學畢業考試中獲得了全縣等級獎。

再後來我調入現在這所學校。這所學校是縣城周邊的一所9年一貫制義務教育學校。剛開始幾年，學生真的挺不錯，學生就差不多40多人。後來因為縣城裡新建了許多小學，很多學生都轉到了縣城學校讀書，學生素質一年比一年差。老師們現在最頭疼的是全校每個班都有孩子不寫作業或者是作業應付了事。

就拿我們班來說，人雖然不多，也就30多個，是典型的小班化教學。由於各種原因，老師更換太過頻繁，基礎差，習慣差，完全沒有主動學習的意識。平常語文單元考試時，題比較簡單，學生完成得稍微好一點，但是遇到期中考試這樣綜合性比較強的考試時，孩子就做的很差。

所以我認為決定學生成績好壞的不是學生人數。還在於學生本身的基礎與學習習慣以及家長的重視程度與配合度。 不管學生多與少老師都應該加強班級建設，建立良好的班風和濃厚的學風，幫助孩子養成良好的學習習慣，端正學習態度，明確學習目的，只有這樣，才能取得優異的成績。

語文教育楊柳依依

我們孩子年紀五個班，有兩個班四十多人，最好的一個班就是特殊班六十多學生，那個班裡的老師會從一年級教到六年級，反正年年考第一，進那個班裡不容易要走後門，掏錢都不一定進去，因為那個老師是個老教師有經驗，所以教的好不好和學生多少沒有多大關係，而和遇到一個好老師，負責人的好老師，有經驗的好老師特別重要，不像我們這些班級年年換老師，還好班主任沒有換是個剛畢業的大學生從一年級一直教也挺上進的，也挺負責人，就是缺少一點經驗，考試也還可以，反正咋樣都趕不上特殊班，數學就不行我們班的孩子嚴重拖後腿，因為老師根本不好好教因為生病經常換老師，也不和家長溝通，他好像就是在混日子一樣

太熟了不好下手

我是焦學龍老師，一個有著二十多年教齡的初中語文老師。對於“把學校的班級人數縮小到20人，教育質量會不會比一個班級45人要好的多”這個問題，我的回答如下：

根據多年的教學經驗，我認為，答案是肯定的——在教師、校舍等外部教育環境不變的前提下，把班額縮小到20人，教育質量肯定會比一個班級45人要好得多。因為班額減少後，更利於老師們因材施教，從而讓每個孩子健康成長。我們通過從以下五個方面進行比較，就可以得出以上結論。

第一，班額變小後，更有利於老師們開展素質教育和對人才的培養。

從這二十年的素質教育開展情況來看，為了維持班級紀律，順利開展課堂教學，班裡人數越多，越需要老師們進行嚴厲地、整齊地、一致地管理，這種整齊劃一的嚴厲管理，在一定程度上會壓抑學生的個性，不利於學生的個性發展；而且在大班額的情況下，老師們不利於開展討論式、研究式、個性化教學；為了提高課堂教學效率，老師們往往不得不片面強調統一性、服從性，孩子們也不得不進行接受性、記憶性的學習。這是不利於因材施教的。換成20人的小班額，老師們在教學教法、學生管理上就會靈活很多，便於對學生進行啟發式教學、研究式教學、個性化教學，也便於因材施教，從而利於素質教育的實施和創新人才的培養。

第二，把班級人數縮小到20人後，每個學生獲得的老師的關注度會明顯提高。

在45人的班級裡，每個學生一節課獲得老師關注的平均時間是1分鐘；而在20人的班級裡，每個學生獲得老師關注的平均時間是2.25分鐘，每個孩子多獲得1.25分鐘的平均關注時間，這符合因材施教的需要。老師的關注度和孩子的成績一般是成正比例的。獲得的關注時間多了，孩子的成績往往會提高。

第三，班級人數變成20人後，更有利於各個層次的孩子成長。

在45人的班級裡，由於人數多，老師們一般都會採取“抓兩頭、促中間”的策略，對兩頭的尖子生和學困生關注比較多，而對於成績中等的那部分孩子關注度比較少。因為尖子生思維活躍，注意力、思考力、觀察力、理解力、記憶力等學習能力要比其他層次的同學高一大截，在課堂上也往往會積極舉手發言，是老師們重點關注重點培養的對象；學困生基礎差，反應慢，接受能力較差，而且很容易在課堂上走神、說話，或者做其它小動作，注意力往往難以持久集中，老師在課堂上對他們關注的也比較多；反而是學習成績中等的孩子，平時獲得的關注度比較低。因為這部分孩子儘管成績不突出，但是學習自覺、比較聽話，又不大搗亂，老師們在課堂上不用太過關注，他們自己就可以隨著老師的講解認真學習，儘管理解和思考的速度比尖子生稍慢，但是跟上教學進度，掌握絕大部分知識，是不成問題的。如果把班額換成20人，不僅對於尖子生和學困生有利，也有利於讓中等生獲得老師們更多關注，得到更多發言、表達的機會，改變他們以往被動當“聽眾”“觀眾”的狀況，讓他們也積極融入課堂，真正做課堂的主人，從而更有利於他們的進步與成長。

第四，班額縮小後，教室空間相對增大了，有利於孩子們健康成長。

45個同學，就要有45套桌椅，這樣就會使得教室相對比較擁擠，前後位之間擠得比較緊，而且前面幾排的孩子距離黑板或大屏幕特別近，兩邊的孩子距離黑板或屏幕又比較偏遠，對於視力影響都比較大，不利於孩子的身心健康。如果班額縮減成20人，因為少了25套課桌椅，少了25個孩子，教室自然顯得更加寬敞，課桌擺放就會更加靈活，不致於距離黑板、大屏幕太近或太偏；同學們課堂討論、交流的空間就更大了，業更有利於孩子們暢所欲言，充分表達自己見解；課下，孩子們自由活動的空間也增大了。這些，都有利於孩子的身心健康發展。

第五，縮小班額後，減輕了教師們一多半的工作量，更有時間和精力對每個孩子做到因材施教。

從45人減到20人，教師不僅課堂上可以關注到每個孩子，而且課後批改作業的量也少了一多半，有利於教師面批面改，精批精改。學生人數少了一多半，老師們可以經常給每個孩子談心，可以對每個孩子進行家訪，深入瞭解他們學習中遇到的困難，幫他們釋疑解惑，鼓勵他們在學習上明確目標，講究方法，提高效率，奮勇前行。學生少了，老師們給每個家長交流起來也有更充足時間了，也可以更加深入了，能更加充分地交流孩子的學習情況，更便於老師們根據每個學生的特點，因材施教，更有利於幫助每個學生健康成長。

我是焦學龍老師，以上就是我對於“把學校的班級人數縮小到20人，教育質量會不會比一個班級45人要好的多”這個問題的回答，希望您滿意。

關鍵字: 班級 人數 清華北大