成都教育幫幫幫
有區別，去了培訓結構，你才會感受到甲方的待遇，我也是一位培訓學校的老師，我來給你分析一下。
1、我們老師靠實力吃飯，所以會針對您的孩子設定一些好的技巧交給他。那麼這個時候一些特殊方法就出來了，畢竟我們要考核老師的學生漲分率這些。
2、自己的技能提升，在私企永遠有一個危機感，就是你不努力，別人比你更加努力，這個是制度決定了，我們這樣的老師必須更加努力。
3、你孩子成績不好，培訓學校了老師比你還著急，因為一份責任，既然結了你孩子的課，就一定想辦法幫您把孩子帶好，不單單是學習，還有孩子的思想這些
化學硝酸根
作為在輔導班授課的公辦學校老師來給你解答這個問題[捂臉]
公辦學校，大多數更注重基礎教學，說的直白一點，更多的是掃盲教育。畢竟要保證大部分孩子的利益，最大程度讓每個孩子都能聽懂，跟得上進度才是最重要的。雖然每天主課都會有一到兩節，但每節課45分鐘，加上需要處理練習其實時間並不算充裕，許多解題方法與技巧並不能完全展開來講解，這也有一部分原因考慮到程度差的學生也許跟不上。
補習機構，說白了做的事情就是要兩小時＞五天意思就是要在每週兩小時的時間裡給孩子複習完學習五天所學的知識，並且儘可能歸納總結考點與題型，畢竟補習機構不會考慮哪些學生能聽懂，哪些學生聽不懂，聽不懂的還可以去慢班甚至一對一，覺得簡單的也可以去競賽班或者一對一單練。所以補習機構模式非常靈活，不受限制。那要做到兩小時>五天，需要的就是對知識點的總結與梳理、例題考點類型的梳理。這就是與學校不同的地方。公辦學校更多的注重基礎與基本原理學習，補習機構更注重做題方法。當然這些做題方法靠孩子平時做題也可以自行總結，但現在許多孩子沒有良好的習慣，導致沒有能力自行總結，才出現補習機構氾濫的現象。
孩子取得進步，說明孩子基礎還可以，後期要注意多總結，多練習做到穩中有升。[靈光一閃]
爆炸數學
之前一直在公校教書，現在在輔導機構。這個問題，問得好，可以讓大家看清輔導機構老師和學校老師真正的區別和聯繫。
首先說結論。輔導班老師比學校老師水平高，這是錯覺。
學校老師更強。原因有以下幾點：
1，學校老師有教師資格證；而輔導班老師不一定有；專業性上就差了好遠；
2，學校老師有嚴格的體系，教研，教學，都有非常多研討的機會，每週有五到六天的時間和學生相處，對學生更瞭解；因此有時間和機會去研究學生，進而提升自己的教法；但是輔導班老師只有兩天或者一天面對學生，機會一下子減少了很多，對學生的認識不充分，自然談不上研究；更何況，教研的水平和頻率遠不如公校老師。
3，學校目前仍然是社會上最乾淨的地方；學校老師面對學生的時候目的更純粹，只想教好學生；但是輔導班老師，只想讓學生繼續交錢；在育人方面，兩者更是有差別；前者希望學生成人，後者卻並不在乎；
4，學校老師不會說輔導班老師不好，因為這樣一說就會被學生認為學校老師不行；顯得心胸不夠寬廣；但是輔導老師卻會反過來說學校老師不好，為的是讓學生留在輔導班；從這一點，高下立見；
5，面對家長的時候，學校老師會直接講到孩子的教育，希望孩子成人成才；但是輔導班老師可能還是為了家長報課程；雖然會有很多建議，但因為目的的不純粹，會削弱這方面的效果。
之所以會有這樣的錯覺，原因也有很多：
1，社會媒體的錯誤宣傳。現在只要教育系統出一件不好的事情，就整的好像社會上所有的老師都是混蛋一樣；家長也帶著有色眼睛看老師；削弱了對公校體系的信任；
2，“上課不教下課教”；更是對老師的汙衊；現在都有教學進度，都有集體教研，學校都會比拼老師的成績，老師怎麼可能上課不教下課教？即使有老師確實有輔導班，但也是為了讓學生更好。老師也有老小，也要照顧家人，大家都是為了活下去。不是給老師帶了“太陽底下最光輝的職業”的高帽老師就不吃不喝不生病了。更何況，現在的公校老師補課，更是家長和老師你情我願的事情。有的還是家長主動求來的。總不能過河拆橋吧。
3，外來的和尚會念經。因為自己學的不好，根本不從自己身上找原因，而推卸責任到老師差。但請各位同學想象，自從掏了大價錢到輔導班，自己的成績到底提升了多少？在輔導班那麼多學生中，成績提升的比例又有多大？據我4年班主任的觀察，基本上上了輔導班的成績都沒有變動。學習好的基本上都沒有輔導班；要從自己的態度方法上面找到突破口，才能真的學習好。
4，距離產生美。學校老師因為關注自己比較多，發現很多小毛病，想要在學校老師面前偽裝好孩子比較難。因此這些同學會反感學校老師；但是輔導班的一週只要見一次，那就像久別重逢，缺點也都是優點了。
5，負責程度不同。學校老師為了看清學生的真實水平，讓孩子真的有提升，指出問題的情況比較多，雖然出發點好，但是家長和孩子不一定懂，不一定領情；輔導班的為了續報率，會處好和家長孩子的關係，此時肯定是溫柔相待，輕聲細語，卻並不在乎問題是否真的更改，孩子是否真的進步。於是，看著學校老師的急切，再看看輔導班老師的清風細雨，家長和學生可能會短視，有錯誤的判斷。
6，投入的不同；公校學費現在依然很低；輔導班卻往往天價。自己花大價錢買的，怎麼可能不好？就算不好也要說好。
總結：
相信學校，相信老師，負責任的老師很難找，有好的班主任好的老師就偷著樂吧。還省錢。
學習還是自己的事情，一定要會學習，這是好學生和成績不太好的之間的最基本的差距，也是最大的差距。並不在老師。我可以說，學校的學科帶頭人的成績不一定就比新老師的成績好。老師之間的差距，並沒有大家想的那麼大。只要老師都在好好教，那就好好學。相信，就會有。
如果真的有那麼一天，公校老師帶著各種被誤解，被冤屈，不敢好好負責任。公校成為最“快樂”的教育，什麼都學不到；而輔導班收著天價，把公校的好教師都吸引過去，家長們卻上不起的時候，才是最悲哀的時候。教育絕對不能產業化。
為了自己的錢袋子，以及孩子真正的未來，好好對待學校的老師。
雖然我從公校出來，但我依然敬佩公校的每個老師。
希望各位以及各位的兒女都成才。
我是書荒者也，加油
書荒者也
送孩子進輔導班成績有了很大的進步，輔導班和學校有什麼教學上的區別嗎？
同樣是給學生上課，有的人感覺孩子上輔導班比孩子在學校學習效果好，羊老師以為，這種可能性是存在的，但也未必是鐵律，因為孩子上輔導班有沒有進步，有多大進步，取決於許多因素。
憑羊老師的經驗來看，孩子上輔導班有沒有進步，或者有多大進步至少要受以下幾方面因素的制約：
1.孩子個人的努力
可以說，孩子學習上有沒有進步，最重要的因素取決於孩子個人，如果孩子付出了足夠的努力，即使不補課成績也不會差了，如果孩子自己主觀上缺乏努力的意識，即使遇上最好的老師，恐怕也很難有進步。
2.教師的水平
俗話說“名師出高徒”，所以，孩子成績能否提高，和遇到一個什麼樣的老師同樣有著不可忽視的作用。
如果輔導老師專業技能過硬，輔導有方，那孩子成績的提高可能就會很明顯，反之，就不僅不能提高成績，恐怕家長還要枉費金錢，更重要的是還可能錯過最佳的補課時機。
3.所補課的針對性
既然是上輔導班，有些輔導班可能確實比較負責任，首先會找到你的弱項，然後針對你的弱項進行彌補，這樣補的話效果可能就會很明顯。
如果遇到的不是這樣的輔導班，只是泛泛而講，或者是人比較多的班級，那樣的補課基本可以肯定意義不大。
那孩子進輔導班學習和在學校學習教學上有區別嗎？如果有，又是什麼樣的的區別呢？羊老師覺得，主要的區別可能在於：
1.學校班容量大，教學缺少針對性
孩子在外輔導成績有提升，未必是外面的老師更優秀。孩子在學校上課最大的問題可能是，一個班五六十個孩子，既有學習特好的，也有學習特差的，老師有時上課真有點無所適從。
所以，老師在教學時往往只能瞄準中等的學生來設計教學內容，這樣的話，兩頭的學生往往都很難兼顧到，長期下去，就會導致好學生吃不飽，差學生吃不了的局面，一些學生的成績由此便開始出現落後的情況。
但輔導班人數少，更有可能是“一對一”的補，這樣上課的針對性就大不一樣了，上課的針對性不同，其效果自然也會有差別。
2.學校上課人多，缺乏有效監管
同樣的老師，對不同的學生往往有不同的教學效果，這一方面取決於老師的水平，同時與學生本人在課堂上的表現有關。
有的學生在課堂上不認真聽講，思想開小差，老師面對幾十個學生，往往有兼顧不到的地方，一個學生一節課，二節課長此下去，成績必然會受影響。
而去輔導班則不同，人數少，甚至一對一的補，學生想走神恐怕也沒有機會，所以，這種情況下，學習的效率或許也會有差距。
3.對學生個人的問題，缺乏針對性彌補
其實，上完同一節課，老師也清楚，這裡面一定有些孩子對應掌握的知識掌握的不到位。但是迫於教學任務的繁重，多數老師恐怕不能把自己的精力繼續投到學生身上。
這樣的話，就需要學生自己在學習上有一定的自覺性，自己發現問題儘快解決，如果漠視自己的問題，或不能主動想辦法解決自己的問題，長此下去，學生自己的成績必然會下滑。
而學生去輔導班，專門針對的就是學的不到位的地方，自然效果不同。
總之，學生去了輔導班，提高了自己的成績，其中無論是什麼因素起了決定作用，都是一件值得可喜可賀的事情。不過，對於輔導班我們可以適當選擇上，但最好不要迷信，更不可把孩子的未來壓到輔導班上！
教育者山坡喜羊羊
首先，歸因很重要。
孩子取得了進步的原因可能很多。也許是最近孩子用功了，也許是這次考試簡單些，也許是輔導班的原因，但也有可能和輔導班沒有任何關係。
影響一個結果的因素總是很多的。
所以，希望你還是冷靜一些，有機會的話，和孩子聊聊，讓孩子說說原因。你再根據自己的觀察，研判。
這樣，更客觀些。
如果孩子真的是在輔導班取得了很大的進步。我估計有以下原因：
【一】由於輔導班的孩子少，老師更關注孩子的個體了。
學校的學生較多，老師一般是按班上的中等生水平進行教學設計的。可能對您的孩子個體關注不夠。孩子有問題，老師沒能及時解決。
可是在輔導班由於老師對學生關注度高，有問題及時輔導，所以孩子自然就進步了。
【二】由於輔導班的老師調動了孩子的學習積極性。
學校裡學生較多，有時為了保證教學進度，老師對紀律要求較嚴。可是輔導班，老師有時面對的孩子較少，相對來說，學習氛圍更輕鬆一些。加之，有些輔導班的老師有自己一些獨特的方法，與孩子打成一片，成了哥們，調動了孩子學習的積極性。
孩子想學，愛學了，自然就進步了。
【三】輔導班的教學更加靈活一些。
在學校裡，為了保證大部分學生的學習。老師一般都是按教學進度授課。整個班級齊步走。而輔導班，老師可以專門來解決你孩子的問題。孩子什麼地方學不好，就專門進行教授，對教學進度考慮得較少，比較靈活一些。
由於他教學靈活，可以及時解決孩子以前落下的課程。問題解決了，孩子也就會有進步的。
你說呢？
九哥朱建文
每到假期，各類社會培訓機構“火”了，面對鋪天蓋地的廣告宣傳，那麼家長們應該如何看待輔導班呢？
在瘋狂的校外輔導班熱火朝天之後，不少家長無奈地表示，輔導班，必須得去，因為：
“很多學校該教的不教”。
“我身邊人都在帶小孩去輔導班，我家娃兒不學就落後了”。……
輔導班真能提高成績？
很不好意思地告訴你，沒有哪個補習班敢誇口說保證提高你孩子的成績，如果跟你籤承諾書的那種，其實玩的就只是一個概率，那種承諾班的收費一定會非常高，然後招收的學生會先有個測試，確保你符合水平，10個人裡只要有5個完成，利潤就夠這個班運作了。
至於在機構內部的測試中成績上升的，我想你是能夠理解為啥大學考前複習課千萬不能逃的道理的。教育這個事情很奇妙，教育的效果都是在學生身上體現的，而學生的千差萬別，導致了效果的不一樣。為啥老師都願意教好學生，因為好學生學習習慣好，學習效果明顯。我不否認不同的老師在教法上講述上會有區別，但在相同的教學大綱的前提下，這些區別微乎其微，而擴大這個區別效果的，是學生對於這個老師的喜好接受程度，以及聽課接受效率。
輔導班和學校教學上的區別
外面一直流傳著一種說法是自己學校的老師在學校上課時都不講的知識，但是輔導班上課的老師就會講，所以輔導班上的老師多麼多麼牛逼。那我想請問你一個問題，如果外面輔導班的老師講的內容跟學校講的內容都完全一樣，你會額外出錢去報這個班麼？那培訓機構和老師靠什麼吃飯呢？
學校老師上課的內容會根據教學進度的要求進行刪減，這樣的情況在初中變得尤為突出，教學內容甚至都是直接根據考綱進行安排的，不考的就不教了，不然教學進度根本就來不及。而輔導機構往往教學重難點往往升級教學，替代本來需要重拳夯實基礎知識的教學。
為什麼不教少教？這個答案很多家長說的是對的——在連年減負的大背景下，學校相關課程難度降低、課時減少。和學校老師需要受“大框框”限制不同，培訓機構的老師不會對學生考試和畢業負責，只管把課上完、沒人投訴就好了。這樣的“快餐式”教授難道會比學校的系統教學效果好？
可以說，現在的學校教學有嚴格的體系，教研，教學，各種研討各種必要的教學設施齊全，不斷有效提升教學，並且要求老師對學生更瞭解，以促進學生全面發展為宗旨，進而提升自己的教法，畢竟每學期要對老師進行考評，實行績效考核；但是輔導班老師只有兩天或者一天面對學生，機會一下子減少了很多，對學生的認識不充分，自然談不上研究；更何況，教研的水平和頻率遠不如公校老師。
這裡多說幾句，復旦大學陸一老師曾在中國青年報公開談到日本30年減負的一系列負面後果，其中之一就是輔導班的興盛，家庭經濟負擔加重，與今天的情況幾乎一模一樣。
我們的確到了系統反省減負做法的時候了，中國輔導班的不正常火爆，只是再次給我們提了個醒：我們需要在正視文化傳統的基礎上，正視家長對孩子教育過高期望的基礎上，給與合理引導、疏導，在學校教育體系內給予其一定的滿足，而不是將其趕出目前的學校教育體系，把他們推入輔導班，這比簡單地說不允許，甚至關停更有效，更科學。
以數學輔導機構的教學內容來說，並非買本書就可以自學得到的。比較規範知名公司往往有自己編寫的所謂“xx特攻”“xx秘籍”輔導教材，手邊有學生問我問題時留給我看的用書。可以總結出，培訓機構裡教的不少解題方法，都有著花哨的名稱，有些連學校裡的數學老師們都沒有聽到過，如最流行是xx模型，xx36計策，往往它們只適合特定的題目，公平地講歸納整理挺個性的。
這樣的數學教的是套題大量練習，甚至背題。如果考題靈活一點，稍微變點花樣，學生答題的正確率往往就明顯不靈便了。
還有各種針對學科競賽的提高輔導班，說到底就是提前透支學生的學力，把四五年級的放到一二年級上，把初中的放到四五年級上，把高中的放到初中競賽講，真正對學生的摧毀，就是這種所謂的“笨鳥先飛”。
高難度的學科訓練，並不適合絕大部分的學生。很多學生根本沒有必要學那麼難的功課，現在的選拔考試，基礎紮實才是重中之重，競賽難度的訓練也只是適合極少數學生。
輔導班的老師真的比學校的老師牛X嗎？
大家都理解不是人人都能夠上名校，但卻都希望上名校的是自家娃兒。我有位朋友是是一些家長眼中“很賺得動”的小學語文老師。我曾經疑惑，小學語文有啥好補的？結果他說：之所以找輔導的孩子這麼多，就是因為家長們都抱有夢想。
當自己孩子到了高中，他處於什麼水平，家長們心裡都有底。但是在小學，評價模式並不清晰，孩子的潛能也沒有被清楚的識別，不少家長希望自己的孩子“只是還沒開始努力”，不願意接受自己孩子能力一般的事實。
這種心態便給本已火爆的校外輔導市場添了一把火，自家娃成了燒旺這把火的柴。到了初中和高中，不少家長送孩子到外面補習還有個原因是，認為培訓機構蒐羅了一批名師，或者本來就在名校有豐富經驗的教師。
名校教師真的非常厲害，他們要和一群能力超強學習能力超強的孩子“鬥智鬥勇”。但真正教學能力強悍的老師，一般都被安排在高年級的學校裡，比如高中。他們接觸的學生思維能力強，所以開設的拓展課程以及面對的題目難度，都會比一般學校的更大。
某著名教育家曾有一個口號：“有一個好老師才開一個班”。但是，培訓機構的做法是，“有了一個班才去找一個老師”。只要開了班，再找來上課的老師，不少都是非本專業的，有的甚至連基本的教師資格證書都沒有。每個老師只上一個板塊，老師把這個版塊的講義都背出來了，然後進行機械化教學。
或許有的家長會說，孩子去輔導班上課，就是教會了呀。家長捫心自問——到底是培訓機構教會了孩子，還是家長自己陪讀以後教會了孩子？如果家長在你娃的培養上能夠一直陪讀下去，那我相信你最後跟娃兒都能一起考上名校做同學的……
所以，對家長來說，選擇適合自己孩子能力的老師和學校才是重中之重。關注輔導班不如注重學校教育，畢竟家長也好，名師也好，都是在學校教育中打好了基礎的，不是嗎？
與其“打雞血”報班，不如給孩子做個長遠規劃！
家長在整個教育閉環中，所起的作用就兩個，一個是引導，一個是監督。不是說您給孩子報了個輔導班就萬事大吉了，這錢花了但不一定有效果，因為教育對的是人，不是說隨便買件什麼商品，什麼價錢什麼品質。
請別對學校的教育指手畫腳，沒有任何一個老師想害你家娃兒！家長與其在孩子還小的時候“打雞血”，不加選擇地為孩子報各種各樣的輔導班，不如正確理性地評估自己的孩子，多花心思做個長遠的教育規劃。
不管我們承不承認，父母都一直影響著我們，同樣我們也影響著自己的孩子。有多少人不准許孩子玩手機、看電視，自己卻翹著二郎腿看著電視、嗑著瓜子，還時不時的傻笑出聲，想讓孩子有一個受益終生的好習慣，從自己做起，從小事做起。
學習這事兒，畢竟要是孩子自己不著急，誰來也沒用，所以家長切忌越俎代庖，更不要獨斷專行給孩子報班、選擇老師等等，上課這事兒，不是你上是孩子去上，他才是上課的主體！這樣往往是自己付出了很多，還費力不討好，容易激起孩子的逆反心理，凡事適當問問孩子的意見比較好。
有一定學歷水平的家長會有自己的教育理念。但是，這些家長也是在以往的教育環境下才達到了現在的事業高度，如果當年要追求什麼快樂教育，那可能就不是你現在的樣子了，這也就是術業有專攻的道理。所以要注重學校教育。
最後，送大家一句話：“沒有誰的幸運，是憑空而來，只有當你足夠努力，你才會足夠幸運。這世界不會辜負每一份努力和堅持，時光不會怠慢執著而勇敢的每一個人。”
中學數學深度研究
您好，我是【溫馴野喵】，一名語文教師，之前在培訓機構工作了三年多，主要給孩子講解閱讀和作文，短時間內真的是可以看到效果的。現在根據我的工作經驗談一談輔導班和學校的區別。
1、盈利與非盈利
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毫無疑問輔導班是以盈利為目的的，在短時間一定要讓孩子提高成績，因為家長看的就是成績，如果沒有出成績，家長就會覺得這個培訓班以及這裡的老師一定都不好，也許會放棄，也許會轉戰其他培訓機構。而學校是非盈利的。
2教育方式
培訓機構重在講方法，拿語文學科來說，會把語文學科公式話講閱讀和作文的答題技巧。作文會講開頭、中間、結尾部分如何寫。
學校有學校的教學任務，會講課本上的內容，字詞、閱讀、作文。學校教師需要面對的單位是整體，一對一輔導老師面對的是個體。
學校教師面對的更多是新授，輔導老師則是查漏補缺，更進一步的鞏固和加強。
學校教育偏重內容，由淺入深，講新課時候多，輔導機構針對性強，偏重能力（習題），有的放矢，講重難點個習題課時候多。
課外輔導是對全日制學校教學的輔導，這是它的定位。具有相同知識儲備時，學校教師的發展方向是鑽研。
溫馴野喵
校外輔導班和學校的教學還是有很大的區別哦！
校外輔導機構對報名學習的孩子都要先摸摸底，看他們處於什麼水平然後根據摸底考成績進行分班，通常也是分慢，中，快班（有的叫“基礎班“，“拓展班“，“尖子班“，名稱各異也就是好中差班），這樣分班有很多好處:學生程度差不多，學生都是面對相同難度的知識，練習更加充分，別的學生的問題也就是你的問題，老師講解和教學內容也更加具有針對性；還有機構小班化教學比較常見，人數少老師對每個學生都照應的過來，能更多關注到每個學生，提問回答練習更加充分！這就是為什麼進輔導班學生一段時間後都會有進步的原因！
而學校教學和輔導班就不同了，學校不允許分快慢班，一個班級好中差學生都有，所以對老師的教學經驗和備課有極大的要求，要考慮到三個層次的學生都要學有所獲，每個層次的學生課堂上都要照應到，練習到，教學難度很大…不管老師如何考慮和準備，必然要碰到講簡單知識時，成績好的學生不想聽，講較難知識點時成績差的學生聽不懂的局面…然後一節課下來必然有優秀學生感覺吃不飽，成績差的學生還沒學會的結果，他們一邊自己學習補缺補差或者是拔高，更多的是他們都會去校外報班補充和提高，差生肯定進基礎薄弱層次的班級，只要肯學，一段時間下來肯定有進步，優秀學生自然在尖子班學習，一個學期下來成績更是錦上添花！
虞海棠
關於這個問題我是從兩方面考慮的，學校教育和培訓機構的特點：
學校教育：
學校教育面對的群體是班級，以班級為單位，所以個體差異下的每個孩子成績參差不齊；並且很難做到針對個體差異再進行針對性教學，這樣會打亂整體的教學安排教學進度；
培訓機構：
培訓機構的班型較多；按班容分：有大班課，小班課，還有一對一形式；有些機構也會存在針對不同基礎的學生組織的班級。
正是有這樣不同的特點，使得培訓班的針對性更強一些，孩子進輔導班成績有了很大進步，正是輔導班的針對性強使然，當然同時離不開孩子的配合以及老師的努力。
滬版牛津英語
做大的區別是輔導機構功利性太強，專攻一科，對孩子抓的很近，所以提升明顯，有的孩子為了上機構甚至放棄學校教學，這樣對學校很不公平。而學校在初一初二，高一高二階段老師是偏向差生的，希望他們都大大提升，只有到初三高三時，才勸差生謀出路。老師是大公無私的，對每個孩子，不要誤會我們的老師了。
