一、識字與寫字教學應注意的問題
識字寫字的安排，遵循兒童學習語文的規律。要求認的字，都是出現棘率高的生活口語常用字；要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。
要求認識的字，只要能夠在語境中認識，能夠運用於閱讀就可以了。不要求書寫，也不需要對字形作過細的分析。教師可以在不同的教學環節中復現生字，採取活潑有趣的方式讓生字反覆再現，讓學生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。可以將生字組成學生理解的常用詞語或句子，使生字在語境中不斷復現，幫助學生鞏固生字。
教學時可以進行必要的字形分析，以逐步發展學生的識字能力。如果新學的漢字中某一部分是已經認過的獨體字，可以指導學生運用熟字加偏旁的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其是要避免對漢字中某些不認識的部件、字形複雜的部分進行分析。有些漢字適合滲透字理，可以引導學生了解字的演變過程，以幫助學生更深刻地理解漢字。
要調動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發展學生的思維能力和想象能力。還要倡導學生在生活中識字，並提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果。
在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則、間架結構，要一邊指導，一邊示範。寫字貴在精、而不在多，要嚴格耍求，切實保證寫字質量，使每個學生不但能把字寫正確，而且儘量把字寫得美觀。
二、閱讀教學應注意的問題
一年級的閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利。要重視指導朗讀，通過朗讀培養語感。指導朗讀要體現層次性，每次朗讀都要有不同要求。在藉助拼音讀準字音的基礎上，以多種形式反覆練習朗讀，做到不破詞，不拖長音，流利朗讀課文。在教學中，要重視範讀的作用，遇到長句子和不容易讀好的句子，教師要發揮示範作用。
連環畫課文的教學，要充分放手讓學生自主閱讀，提示學生除了藉助拼音識字，還可以藉助圖畫閱讀，充分調動自己的生活經驗，發展自主學習的能力，激發學生的學習動力和閱讀信心。讓學生認識到：藉助拼音能閱讀，沒有拼音也能閱讀；學過的字能讀，沒學過的生字也能想辦法讀。這樣，使得學生不再懼怕“生字”這個攔路虎，不再一味依賴拼音這個“柺棍”，可及早點燃閱讀興趣，擴大閱讀視野。
“快樂讀書吧”的教學，要重視課外閱讀的指導，引導學生選擇好的讀物，給他們創造交流課外閱讀成果的機會，激發學生的閱讀興趣。一方面可以根據和教科書配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面可以採用重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些程度適合的課外讀物。
三、口語交際教學應注意的問題
教科書安排的4次口語交際，重視交際意識和交際習慣的培養。在每次的口語交際活動中，教科書都以小貼士的方式提出了交際的目標要求，其中的交際原則可以遷移運用於學生的日常交際，有利於發展學生的交往能力，使學生成為文明有禮的社會公民。
進行口語交際教學，要重視創設情境，激發學生的交際興趣。指導學生開展交際活動時，要引導學生關注交際的目的和效果，反思生活中存在的交際方面的問題，引導學生親身實踐口語交際的一般原則。
除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中學習的交際原則。
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