從語言學理論上來說，語言學習的方法大致可以劃分為兩類：“習得”與“學得”。很多家長對此傻傻分不清楚，實際上學會分清“習得”與“學得”，對於少兒英語教學來說意義重大，它可以幫我們看清各種教學方法的利弊，幫助我們為孩子選擇高效科學的英語學習之路。
那麼，什麼是“習得”？什麼是“學得”？這兩種方法又有什麼區別和聯繫呢？今天我們就來一起了解一下。
“習得”與“學得”的定義
所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，並在無意識的情況下，流利、正確的使用該語言。
比如，孩子獲得母語的過程，是自然而然的，它是潛意識的，很多時候靠猜靠思考得出語言規律，而不是按部就班的學習，這個過程就是“習得”。
而“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。
比如，中國傳統的英語教學方法——“語法翻譯法”和“情景法”，學習的核心是語言形式，學教材，背單詞，學語法，這些就是典型的“學得”。
“習得”與“學得”的不同
一般來說，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕鬆流利的使用該語言進行交流。習得是一個很自然的過程，看上去沒有刻意去學，只是經常用，結果就自然而然的學會了，這歸功於“內隱學習”——在不知不覺中學習。
比如，在生活中，孩子聽到家長說話時，大腦會自動從中提取出基本的規律，像“奶”是“吃”的，常常裝在“瓶子”裡，“手”可以“拿”瓶子，等等，這些都是規律和聯繫，當孩子聽到類似的話語次數越多，他就越容易掌握。在這個過程中，孩子只關注語言內容本身，不關心語法結構。孩子的這種“內隱學習”能力比成人強很多，久而久之，他們就能自然而然的學會一種語言。
而通過“學得”掌握某種語言的人，只能瞭解語言的規則，當交流時往往不會說或者說得漏洞百出，無法靈活、流利的用英語表達。他們的注意力主要集中在語言表達形式方面，有意識的、系統的掌握語音、詞彙、語法等，甚至在很大程度上忽視了語言的意義。這也是我們中國人比較熟悉的一種學習方式，通過學習單詞、語句、語法來獲得語言技能。
很顯然，對於一種語言的學習來說，“習得”方式比“學得”顯得更為重要。“學得”從某種意義上來講，是一種記憶式學習，這是一種低效的學習方式，因為這個過程會邊學邊忘。我們自己就是一個很好的例子，學了十幾年的英語不僅不能用英語正常交流，連學齡前的幼兒動畫和兒歌也很難聽懂。
如何讓孩子“習得”英語
1、全英文的學習環境
孩子習得語言對外部環境的要求很高，孩子只有在一定的語言環境中，才能真正的習得語言。孩子和外部語言環境是一個動態系統，在這個系統中孩子是主動的參與者，而不是被動的接受者。語言環境包括課堂上的英語環境，也包括課堂外的自然語言環境。
所以，為了給孩子創造一個更好的外部環境，易貝樂的課程均採用全英文的授課方式，讓孩子沉浸在英語的氛圍中，從而阻斷母語的干擾，形成英語的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。
2、提供大量“可理解性”的輸入
有了全英文的學習環境還遠遠不夠，還必須為孩子提供大量的“可理解性”的輸入，這是孩子英語習得的關鍵，這也是易貝樂採用TPR教學法的一個重要原因。
為了實現有效溝通，除了用英文教學之外，易貝樂還會通過利用實物、場景、動作、表情等肢體語言讓孩子明白所說的內容，教給他們認真實踐，這樣孩子自然而然就得到了大量的可理解輸入。
3、氛圍要輕鬆，讓孩子在“玩”中“學”
克拉申的“情感過濾”假說認為，語言輸入除了要求“可理解”之外，還必須通過情感過濾才有可能被孩子吸收，也就是孩子在學習時的學習動機、情緒、焦慮感等，這些因素對語言輸入有著過濾作用，從而決定接收輸入信息的多少。
所以，在少兒英語教學的過程中，氛圍儘可能放輕鬆，讓孩子在“玩”中“學”，越自然越好，就像我們的電子積木課程一樣，激發起孩子學習的強烈願望，讓孩子不知不覺中學到了知識，這樣學習效率也會大幅提高，並能很好的應用到生活實踐中。
而如果孩子在情感上是排斥的，對抗的，不接受的，那麼是很難主動吸收這些信息的，學習效果就不會很理想。所以在學習素材和學習方式的選擇上，應充分考慮孩子的興趣。
轉載至：易貝樂少兒英語
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