智慧教室，是一種新型的教學形式和現代化教學手段，它是面向未來個性化教育的。其以打造智慧教學與學習環境為目標，利用物聯網、雲計算、大數據分析、增強現實等技術，對當前的校園教室數字化環境進行智慧化改造，同時整合各類教學資源，構建以智慧化教學、智慧化學習、智慧化管理為核心任務。下面，我們就來看看有關多媒體/智慧教室佈局規劃方案吧！
多媒體/智慧教室佈局規劃方案
一、方案背景
教室作為學校推進教育的第一呈現，其空間建設的水平已經成為衡量一個學校的教學和科研綜合實力以及現代化水平的重要指標。課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵。現行的教學過程中，傳統的講解環節、疑問確認環節、提問互動環節、課堂小測試環節存在諸多問題，已經不適應現代化教學的需要。因此，新型的教育形式和現代化教學手段，綜合解決教育教學過程當中遇到的問題，增強師生互動能力，從而提升綜合教學質量。空間的建設探討對於解困目前智慧校園建設、消除多媒體教學面臨的困境、促進學生創新能力的提高以及變革信息時代教育學的方式具有重要意義。
1.1 多媒體教室/智慧教室環境物理佈局問題
當前許多高校的多媒體教室都是由普通的教室加多媒體設備構成的，教室內的講臺和課桌被固定在特定的位置，不可移動，這樣的物理佈局過於死板，只適合理論教學，而不適合情境演練、理論聯繫實際等方面的教學，一定程度上限制了教學活動的內容。應多種空間多種教學場景的應用變換，實現不同空間內不同學科不同教學活動的協作。
1.2 活動桌椅
在集體教學中，不同的座位編排方式對學生的學習態度、課堂行為、情感交流以及整個教育活動都將產生不同的影響。因此根據教學內容、教學目標和教學情景的變化，充分發揮不同座位模式的特點，靈活、科學地編排學生座位。未來教室中採用人性化設計、靈活易拼裝的活動桌椅主要方便學習者在課堂教與學的過程中根據小組學習的需求進行組合，可以根據活動需要組合成各種不同的形狀，方便成員間面對面的進行互動、交流。由於未來課堂內的課桌椅可以靈活方便地移動，也易於拼接，形成不同形狀的組合，所以在實際教學過程中，教師可以根據教學活動的需要，動態的調整桌椅的排列，不一定是某一種固定的形式，可以在同一時間允許多種形式的共同存在，只要這種組合樣式利於教學活動的開展就可以。
1.3 學生互動功能
在教室當中，每一個學生都會有一個iPad進行教學。基於教室學生終端互動模塊，可實現以下功能：
1.教師可隨時查看學生的計算機屏幕表面顯示的內容，可隨時控制某個或者所有學生的計算機中各種程序應用，可直接通過數字墨水在學生電腦上進行書寫。
2.教師可隨時把自己的計算機屏幕廣播給所有學生，也可以把某個學生的屏幕廣播給其他學生。
3.教師可在線和學生通過文字聊天的方法解答問題，可設定私密聊天和公開聊天兩種方法。鎖定計算機以吸引學生注意力。將學生分成若干小組，讓他們通過共享屏幕或者協作共同完善並得到一致的答案。
4.輕鬆地在教師學生之間傳送文件。
5.可通過教師端阻止學生端所訪問的網站或者遊戲或者其它應用程序。可以鎖定一個或全班所有計算機。
6.無需離開計算機就能向學生髮送文檔或作業。
7.教師可以控制學生的計算機，遠程引導他們完成作業或解決問題，學生端可以在保密的狀態下向教師發送問題，而不打擾到其它學生。
8.管理：只需單擊鼠標就能同步關閉、註銷或重啟客戶端計算機；連接無絡網絡並保持聯網狀態，聯繫學生並保持聯繫狀態；添加筆記本電腦或平板電腦等設備到課堂網絡中。
1.4 小組互動功能
每個小組可通過現有的交互式平板進行相互溝通，結果呈現，具體功能如下：
1.小組內容記錄：通過水寫筆可將小組內容進行實時記錄。
2.內容保存：通過U盤接入，可將組內板書筆記保存為PDF文檔。
3.內容分享：書寫板內容可以分享給小組的每一個成員，同時可以連接不在本教室的小組成員。
4.板書呈現：教室大屏幕可以實現小組書寫板內容的呈現，並且通過交互式平板的功能，可在不同小組的結果呈現中進行批註，或者可將每個小組內容進行屏幕截圖，在白板界面中進行統一個對比講解。
二、方案設計
2.1 精品型多媒體/智慧教室空間
在30㎡—50㎡的教學空間內，以小班研討教學為主，實現精品課堂教學，同時兼顧開放型課堂空間，讓學生能夠在該教室內展開所需的探討活動。
2.1.1 常規教學
2.1.2 分組教學
課堂活動：
1.可根據交互式平板的數量劃分不同的小組；
2.每個小組可以獨立使用交互平板；
3.小組內可實現組員iPad等移動設備投屏；
4.實現不同小組內容的實時共享，教師內容的不同分配。
2.1.3 秧田教學
秧田教學模式是將課堂所有學生圍成一個半圓的環境，一起充分討論學習內容的模式。
學生既能面對教師，又能面對學生，不僅僅通過語言交談，還可以通過面部表情、身體姿勢等溝通信息，交流思想。
課堂活動：
1.教師身處半圓中間，可以和所有學生實現面對面交流；
2.教師和學生都可以將自己設備的內容共享到交互式平板上；
3.教師可學生隨時隨地能夠到交互平板上進行內容的記錄和展示；
4.通過在線課堂活動，學生可在自己的手持設備上共同完成教師課堂活動內容。
2.1.4 辯論教學
辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特徵，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。
課堂活動：
1.通過教室環境提供一個平等機會的形式，讓不同層次不同類型的學生都能夠參與課堂；
2.教師在交互平板上給你內容，並且可以分發到對應辯組的屏幕上；
3.學生在各自的交互平板上呈現本組的內容，進而實現一對一、一對多、多對多的辯證討論。
2.2 標準型多媒體/智慧教室空間
在60㎡—80㎡的標準教室內，主要將課堂活動通過不同的功能應用模塊，逐漸轉向以學生為中心，從而進行探索培養模式的新思路教學活動。
2.2.1 常規教學
2.2.1.1 交互式平板+黑板/智能書寫板
課堂活動：
1.教師通過交互式平板進行課件展示，並且利用交互式平板的功能，實現批註書寫。
2.通過黑板或智能書寫板進行板書，板書進行u盤保存，同時連接教師的個人移動設備將板書內容進行分享，無論是課堂內還是課堂外的學生都可以實時看到教師的板書。
3.教師無需任何的硬件可將移動設備的內容投射到交互式平板上。
2.2.1.2 雙交互式平板
課堂活動：
1.教師通過交互式平板雙屏進行課堂教學活動，兩個屏幕可以呈現不同的顯示內容，並且可以在兩個屏幕上進行同時操作書寫。
2.雙屏同步、雙屏異步，一個主機資源公用
3.可在交互式平板上進行板書操作，課後板書掃碼帶走
4.教師無需任何的硬件可將移動設備的內容投射到任意SMARTMX交互式平板上。
2.2.2 分組教學
課堂活動：
1.教師根據現有教室交互式平板設備進行小組劃分，實現多屏互動功能。
2.教師和學生無需任何的硬件可將移動設備的內容投射到任意交互式平板。
2.2.3 辯論教學
課堂活動：
1.通過教室環境提供一個平等機會的形式，讓不同層次不同類型的學生都能夠參與課堂。
2.教師在交互式平板上給你內容，並且可以分發到對應辯組的屏幕上
3.學生在各自的交互式平板上呈現本組的內容，進而實現一對一、一對多、多對多的辯證討論。
2.3 階梯型多媒體/智慧教室空間
在階梯教室空間內，課堂活動也不僅僅是傳統一個班的教學，加上空間整體較大，傳統的單個顯示無法使學生能夠全部融入，更無法談及課堂的交互創新，通過交互式平板和大投影幕鏡像顯示，於此同時後排學生同樣有最佳的學習視角的交互式平板展示，由此可滿足在該空間內多種課堂模式的教學活動，從而打破傳統階梯教室的聽講模式。
2.3.1 常規教學
課堂活動：
1.教師應用的交互式平板同階梯教室內大型投影幕布鏡像結合，交互內容實時呈現。
2.教師通過交互式平板進行課件展示批註，內容同步投射到大型投影幕布上，學生可以看到教師的每一步操作。
3.如有需要，可在階梯教室兩側放置移動式（或者吊裝交互式平板，可以實現師生互動，並且能夠讓階梯教室每個學生都能夠有最佳的學習視角。
4.通過交互式平板進行板書的操作，內容同步到每一個顯示設備上，下課後學生可將教師板書掃碼帶走。
5.教師無需任何的硬件可將移動設備的內容投射到交互式平板上，於此同時，內容會清晰的呈現在大型投影幕布以及兩側的交互式平板上。
2.3.2 分組辯論教學
課堂活動：
1.教師可劃分不同小組，每個小組可以有對應的移動交互式設備，進行內容的討論和教室問題等材料的指派。
2.小組的內容教師可以呈現在大型投影幕布上，方便進行集中展示。
3.學生無需任何的硬件可將移動設備的內容投射到任意交互式平板上進行小組內討論，同時可進行跨小組展示以及集中展示。
4.通過不同的課程內容，開展小組教學或者辯論課題教學。
2.4 大型報告廳空間
在200㎡以上的空間內教學，傳統僅僅講座形式，通過智慧空間的融入，可以激發多個活動組的建立和碰撞，開展班級辯論課堂，實現空間內的創新教育。
2.4.1 分組教學
課堂活動：
大型教室一般類似報告廳活動式，可進行之前常規教學課堂，同時可以利用教室的空間，進行多個班級不同層次的分組教學活動。
每個小組可以有對應的移動交互式設備，進行內容的討論和教室問題等材料的指派。
學生無需任何的硬件可將移動設備的內容投射到任意交互式平板上進行小組內討論，同時可進行跨小組展示以及集中展示。
2.4.2 圓桌辯論教學
課堂活動：
1.通過區域型空間的劃分，可以進行以班級為單位，或者以課題組為單位，開展聯合教學活動。
2.圓桌教學模式將課堂所有學生圍成一個圓桌的環境，一起充分討論學習內容。以學生為主，老師為次的相互交流學習方式，很好的讓學生和老師站在同一的地位上相互爭論和相互學習。
3.老師身處圓心，可以和所有學生實現面對面交流。老師手持移動終端，將畫面廣播至所有學生終端。
4.老師需要將本堂課的內容羅列出來，同步顯示在教室的大屏幕中。
5.老師主持問題，掌握學生回答問題時間，學生回答問題方式可多種多樣，通過軟件，將答案分享至所有學生。
6.對於課程小結，將所有學生的發言全部書寫，或者同步在大屏幕上，完成評價，並且將內容分發
三、多媒體/智慧教室諮詢規劃
智慧教室建設在學校原有教室基礎上進行更新、改造，通過空間環境的設置與規劃、教學流程管理，引領學校空間和教育革新與發展。智慧學習平臺設計的總體框架從基礎環境、智能應用、教學空間、終端門戶、用戶角色五各部分進行規劃設計，智慧教室涵蓋學習、行政、綠能、管理等方面內容。
智慧教室及教學平臺建設需要解決的問題：
1.攻克跨平臺壁壘，通過多終端、跨平臺、多語言的系統特性，為學生和老師創造一個移動化的教與學環境。
2.實現校內資源互通互享，建設一套可實現校內資源互通互享的系統，促進校內資源流通，提升學校資源共享水平。
3.完善學習管理機制，傳統教學平臺，缺乏彈性的學習管理支持，學習活動類別較少，無法支持學習分析，並限定閱讀教材的時數規定，不方便追蹤學生學習完成度，缺乏學習預警機制，需建設一套學習管理機制更加完善的教學評管系統，完善學習管理與評價機制，豐富學生學習活動，促進教師教學創新。
4.開展移動教學和翻轉教學，建設支持web、app多應用途徑的互動教學管理平臺，豐富互動學習活動，翻轉傳統課堂。
5.構建智慧教學空間管理機制，以創新型的教室空間管理和服務為手段，將學校教室空間管理、師生服務需求和學校教學文化相結合，構建全方位的服務於學生、服務於教師的人性化管理系統。
6.教育教學大數據分析，為避免常見的數據孤島發生，本計劃將採用開放系統架構，各系統間數據互聯、互通，可以對接第三方服務、應用與資源。並將積累的教學、管理、行為數據依據國際廣泛採用xAPI標準進行紀錄，並利用這些標準數據通過數據分析技術，實時或定期輸出教師的教學質量報告、學生學習的大數據分析和自動化的學習預警。
7、教室和空間類型包括教學樓大廳、數字體驗中心、監控中心、互動教室、普通多媒體教室、錄播教室、諮詢室、遠程教學教室、實訓教室等多種類型。
分享到:
閱讀更多 教企匯 的文章
