推門聽課源於何時何地已無確切考證意義，但多年來這種活動方式已成為教學調研主流。推門聽課，即聽課人在聽課前不通知授課教師而進入課堂聽課。從理論上講，能真實地瞭解教師的常態課堂狀況，為學校管理調整教研策略提供依據，幫助教師改進教學不足，促進教師專業發展……。但是這種做法是否真的能達到預想的效果呢？
1.推門聽課會被誤解為“找上門來”。習慣於獨立授課的教師對突然的“推門”有瞬間的戒備牴觸心理，會產生一些誤解，認為自己不被信任。教師一旦有了這樣的想法，會對個人帶來很大的傷害，若多位教師都有此感，會產生群體負效應。
2. 推門聽課會被誤解為“不懂裝懂”。推門聽課者聽到的內容不一定是自己熟悉的學科，在課堂上會一臉茫然，一頭霧水，課下總結時可能會一言不發或在學科內容之外“遊走”於客氣與套話。
3.推門聽課會被誤解為“故意整人”。門推開後，課堂會立馬肅靜起來，原來的幽默語言、特色設計等因推門聽課而“嚇”住了，取而代之的是各種課堂規範，課堂的生成性、靈活性、創新性自然被沖淡了。可以這樣說，推門聽課者看到的並不是一個真實的課堂，更為嚴重的是，授課者會認為這是對自己的監督、考評、抽查，尤其聽課隊伍裡有與自己發生過摩擦的，他就會浮想聯翩或深度琢磨。
基於以上幾點，我們是否考慮換個思路，讓推門聽課變身為送教進班，與授課老師一起，來一節說講就講的推門課呢？
依然是不打招呼，在上課之前到教室門口，等待與自己任教學科一致的任課教師的到來，“讓我在這個班替你上一節課吧，有問題請你記下來，下課後我們再研究細節處理”。但這種做法需要“膽大心細”，要有深厚的教學功底和對課堂的駕馭能力，尤其事先沒有“備課”（也要偷偷備），單憑一個課題就能瞬間在課堂展現，這也是推門聽課者的學科睿智與價值的體現。
1. 來一節說講就講的推門課，更有利於整體推廣新模式，新方法，推門聽課者的一節示範課要比指手劃腳更接地氣，老師看在眼裡，記在心裡，學在課堂，落在行動。
2. 來一節說講就講的推門課，更有利於教研氛圍的濃厚，俯下身去與一線老師共同研討與謀劃，拉近教研情感。
3. 來一節說講就講的推門課，更有利於教學成績的提高，推門聽課者率先垂範，能形成你追我趕的教學態勢，成績不提升會成為一句空話。
來一節說講就講的推門課，讓推門聽課時的抱怨變為抱拳，敵意變為敬意，裝懂變為真懂！
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