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“内观”世界：
国学：当“师父”变成“老师”，“天才”趋向“才 庸”
何为师，传道授业解惑也。何为父，生身教育传承也。何为师父，承传生存创业也。
真想习炼掌握真功夫，非师徒传承和父子相继不可。
正如中国中医思想，务须异法方宜，只能是少数人的传承，大多数的认同，绝非无缘人的普遍开花。
不仅中医，华厦武学的思想与实践，《道德经》经典哲学思想的应用领悟，《易学》的传授，等等，没有“师父”的真知琢见和悉心传授，即使“徒弟”的再睿智聪慧，努力刻苦，勤奋好学，也难以掌握期间真谛。
正负就在一念间。
何以为师，贵在品与行。
我有位师父，满族旗人。学历不高，知识有限，但见识久远，文化颇深。其品，不仅时尚，而且精专；其行，不仅坦荡，而且大方。
面对成绩，谈谈一笑，如绥浮云；面对失误，直接纠正，毫无架子。让人感动，令人敬佩。亦师亦友，革命友谊，人文情怀。
何以为父，贵在教与育。
为人父，必须教。教什么？
教我们中国的传统文化。传统文化是中国人的魂，传统文化的魂是道！道！就是中国精神。道是一个立体的圆，教就是要教期间定位的“点”，如此才能影响人生不同时间段上的“面”。
细而品来：
教者，从“文”，听闻；从“孝”，仿效；是精神思想的传承领悟。
主于内者；为育，如“云”与“月”，是身心所处境遇的造就，
主于外者：两者内外兼修，虚实相间，混然一体，不可分割。
“文与孝”者，贵在“承与顺”。
精神思想上的传承与沟通，不可强加与逆势；逆反与叛逆的形成，多数来源于身心的压抑与经络的堵塞；思想上的偏执与缺失，必然有其
身体上的对应和不足。适合才是最好，康庄才能通透。知人者智，自知者明。
思想上的沟通一定得发现优点与共振点，这样才能与人相处长远，和谐发展；任何拿人短处比长处的行为，迟早会引起反感；看不到人家长处和嫉贤妒能的眼界，无论怎样也不会成为身心健康的人选。
唯有即看到自身和人家在“日”能方面的长项，又要看到两者之间在“月”方面的不足，才能扬长避短，各取所需，各安其事。
就学生而言，“师父”与“老师”的不同，决定着学业与职业的未来。
在“协同作战”的小学阶段：
这期间是见识和习惯的养成期，意志品质是阶段重点。孩子天性的培养，不是父母长辈的主观愿望；逆势而不顺为，或是泯灭天性所赋，或是压制本性所愿，必会为日后的逆反埋下“祸根”；
在“先锋作战”的初中阶段：
考取重点高中是这个时期是分水岭。小学阶段的见识、习惯所形成的意志品质发挥了作用，初中是选拨教育的醍醐灌顶，是较好学习习惯的冲劲体现。
在“集团作战”的高中阶段：
如果说，在小学阶段的好习惯中，有一项“武”的技能，长期习炼达到十年；而“文”的好习惯，经历了中考“先锋作战”的洗礼；两者的支撑，能够在初中阶段，于全市择优或全校的比例中“优胜”。
来到高中阶段，要想在全省范围“集团作战”中“胜出”，仅靠这种好习惯的冲劲，还想如初中“先锋作战”那样，赢得“集团作战”，实在难说。
其核心理由在于：缺少后勤保障的无限循环。
兵法有云：兵马未动，粮草先行。任何战争的胜利，其胜负的关键都在于后勤，高考这场“战役”亦如是。
一代英豪成吉思汗之所以能够一时雄霸欧亚大陆，除了他所统领的蒙古大军的那股子“冲劲”外，最核心的是他解决了粮草的“后勤保障”难题：蒙古族军队是游牧人种，打到哪里就把牛羊带到哪里，随时喂养，随时繁殖，实现“后勤保障”的无限循环借给，可谓是“海潮推浪，生生不息”。
时代不同，“后勤保障”体现形式的也不同。高中阶段最核心的“后勤保障”就是个人身心能量的“无限供给”。
何以实现，唯有炼气。“气力气力，有气才有力”，有“气力”才会有量入为出，量体裁衣的后勤“能力”。“练气”就是练“能力”。
这个时候，别不耐烦，
只要嫌麻烦，都是“活的不耐烦”。只要方向明确，大义不变，任何的“不耐烦”都是气力能量不足的表现。气力能量不足，要想在“长期煎熬”的“集团作战”中立于不败之地，实属背离太远。看一个人有没有“能耐”，就是看他能不能够忍耐。而能不能够忍耐，主要就是看他能够有多少气量可用于忍耐。
气量小，心胸就小，胸怀和格局就不会大。在不断“升级”“烧脑”的高中功课“修炼”中，避免不了，或多或少，都会出现“抓心挠肝”和“心烦意乱”；
这势必造成，以损伤身心健康为代价，换取所谓成绩的“以身发才”；而不是“以才发身”，以自身真实好用的功夫，提供无限循环的能量保障，长久保持成绩的扎实稳固。
炼就文武兼修的气量循环，就好比是随身携带了一批无限繁养的牛与羊：精气神明，粮草充足。“技多不压身，能多无限量”。有能耐就是有气量，力气是冲劲，气力是能量。会了就不忘，炼了就不丢，答了就得分，安能不胜。
在“间谍作战”的大学阶段。
很是认同大学阶段真正的自主招生。这是从“品学兼优”的单方面考量，到“文武双全”的全方位选拨；是教育体制进步的表现。
特别是对体育专项学生，提供“武极至文”的转化，与“文极至武”形成优势的互补与灵转，实现大学阶段“博专全能”的“间谍作战”。
何为“间谍”，具有全面而精专才能的人，武可上战场，文可立朝堂。
大学阶段，面对扑面而来的各类社团活动，一大部分学子，把专业精准的才干习炼，放在次了要地位；这是中学阶段“以身发才”后遗症的最终爆发，是本末倒置，是能量缺失，是空中楼阁的必然表现。
看看牛津大学的图书馆，昼夜“人满为患”，这才是大学“间谍”精英们，学习“能耐”的状态。
术业有专攻，更需能量供。只有特别能够忍耐，习炼气量，练就能量的人，才能够成为专业领域的实用人才。
而不至于从幼儿园毕业到小学的幼儿园毕业，再从中学的幼儿园毕业到大学的幼儿园毕业，整个就是一群终身让人照顾的“废才”，和躺在安乐窝里面的“庸才”。
在“歼灭作战”的职业阶段。
职场与事业的持久性，越是要求后勤保障的持续性。“以身发财”不可取，“以财发身”是正途。切不可自不量力，“不知不觉”；做不到“先知先觉”，也得做到“后知后觉”。
人生是场与时间的竞赛。“养兵千日用在一时”。修为习炼的日常训练，都是为了关键时刻的应用；“逆水行舟，不进是退”，就是要不断的修炼自己，活到老学到老，以量定标准，量变到质变。
由此来看，现代社会的发展与竞争，与其说是孩子的竞争，不如说是“真知”传承的竞争。“真知”亦“真智”，就是真实的“能量”；就是要时刻给“先锋部队”，补给“师徒传承”的“后勤能量”。
而如今，师徒相承越来越稀少，父子相断亦是越发的远离；而此时，各类的“老师”却越来越多，无以传道授业解惑，失去传承的名分，必然导致功利的倾向。
恩师如父，贵在相应；静极生慧，学以致用。此之道者，传习你生存、立命、创业的本事，安不是如父所为。文武通才的教育与培养，是与时代主题不离的大义。
总之，“发展才是硬道理”。当“师父”变成了“老师”，真知也就多半变成了“功利”；功利哪里会产生真传，顶多就是“课时”。“功利”的即时满足，很少会有“天才”的发展，只能是远离延时满足的“才庸”。何以传承供给，唯有“师徒相授”和“父子相继”，把“老师”再变回“师父”。
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