往期肖老師以筆記的形式從頭到尾梳理了小學教師資格證考點
是不是感覺抓不住重點呢？
這期我們就以題型為導向來梳理考點
本期講中小學教師資格證《中小學教學》簡答題的考點
今天更新第二部分
（五）中小學教學的原則與方法
中學常用的教學原則
思想性和科學性統一原則
啟發性原則
量力性原則
鞏固性原則
直觀性原則
理論聯繫實際原則
因材施教原則
循序漸進原則
記憶訣竅：思科一統、發力攻（鞏）關、理論實際、因果循環
思想性和科學性統一原則（簡述思想性和科學性統一的教學原則的含義及貫徹這一原則的要求。）（2013年上考過、2018年下考過）
定義：教學中以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行品德、正確人生觀、科學世界觀教育。
貫徹要求：
①教師要保證教學的科學性；
②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；
③要重視補充有價值的資料、事例或錄像；
④教師不斷提高自己的專業水平和思想修養。
啟發性原則
定義：教學中充分調動學生的自覺性和積極性，使學生主動學習，已達到對知識的理解和掌握。
貫徹要求：
①教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；
②調動學生學習的主動性；
③設置問題情境，使得學生處於積極思維的狀態；
④培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。
量力性原則
定義：教學活動要適合學生的發展水平。
貫徹要求：
①瞭解學生的發展水平，從實際出發進行教學；
②考慮學生認識發展的時代特點；
鞏固性原則
定義：在教學中要不斷地進行專門複習，使學生更加牢固地掌握知識。。
貫徹要求：
①在理解的基礎上鞏固；
②抓好學生的複習環節和運用環節；
③教學生複習和記憶的方法。
直觀性原則
定義：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。
貫徹要求：
①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；
②直觀要與講解相結合；
③重視運用語言直觀。
理論聯繫實際原則
定義：教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。
貫徹要求：
①書本知識的教學要注重聯繫實際；
②重視引導學生運用知識；
③逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力；
④補充必要的鄉土教材。
因材施教原則
定義：教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。
貫徹要求：
①瞭解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎；
②運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生特長。
循序漸進原則
定義：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。
貫徹要求：
①既要按教材的系統性進行教學，還要符合學生認識規律，由具體到抽象；
②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；
③教學要符合學生的認識規律，由已知到未知，由具體到抽象。
中小學常用的教學方法
語言性教學方法：講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指導法；直觀性教學方法：演示法、參觀法；實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法。
記憶技巧：動嘴（語言）、眼（直觀）、手（實踐）動嘴：教授在講壇（談）討論讀書；動眼：眼（演）饞（參）；
動手：2 次實戰演練。
（1）語言性教學方法
①講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
②談話法（問答法）：是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
③討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辯論，以獲取知識的方法。
④讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法。
（2）直觀性教學方法
① 演示法：是教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性的實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
② 參觀法：是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。
（3）實踐性教學方法
① 練習法：是學生在教師指導下，運用知識去反覆完成一定的操作，並形成技能、技巧的方法。
② 實驗法：是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業，並通過觀察事物的變化來獲取知識，培養實驗技能的方法。
③ 實習法（實習作業法）：是學生在教師指導下，在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識，形成技能、技巧的方法。
（六）簡述教師教學能力的結構。（2014年上考過）
（1）鑽研和組織教材的能力；
（2）瞭解和研究學生的能力；
（3）組織教育教學活動的能力；
（4）良好的語言表達能力；
（5）學術研究和教學研究能力；
（6）課程設計與開發的能力。
（七）簡述教學方法選擇的主要依據。（2016年江西省教師招考題）
（1）教學目標和任務；
（2）課程性質和教材內容的特點；
（3）學生的實際情況；
（4）教師的業務水平、實際經驗和個性特點；
（5）教學的時間、設備和條件。
（八）教學策略。
教學策略指教師採取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。
(1)以教師為主導的教學策略
指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。
(2)以學生為中心的教學策略
①發現教學：發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：首先，創設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最後，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。
②情境教學：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
③合作學習：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
(3)個別化教學
① 程序教學：程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。
② 計算機輔助教學
③ 掌握學習：掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成 80%～90%的評價項目）。
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