數學實驗是學生通過動手動腦，以“做”為支架 的數學教與學的活動方式，是在教師的引導下，學生 運用有關工具，通過實際操作，在認知與非認知因素 參與下進行的一種發現數學結論、理解數學知識、驗 證數學結論的數學活動。
具有:工具性、操作性、情境性、探究性
數學實驗是一種能夠營造學生知情和諧發展環境的教學方式
數學實驗通過觸覺、空間知覺、歸納、類比等直覺思維和具 體形象思維及動作記憶等認知活動，使原本在數學學習中較少有 用武之地的右半球功能得到有效的發揮．在數學實驗的過程中， 學習者將右半球的直覺與左半球的理性有效融合，激活了全腦思 維。”這是一種和諧，是思維的和諧，是認知因素的和諧。
數學實驗以實物材料為 載體，集多種感覺器官為一體，其顯著效能是能夠激發學生的學習興趣，調 動內在動機，由此引發智力參與，同時，獲得實驗成功之後的成就感又能使 興趣得以持續，產生的是一種學習上的“動車效應”。
數學實驗材料本身是屬於內隱性課程資源，開發這些資源需要教師對知識的 產生、知識之間的聯繫、知識中包含的數學思想方法等有深入地理解，對其 進行教學法層面的再加工，形成實驗設計。由於這些要素都沒有在教材中明 確寫出，需要教師自己開發，因此屬於一種內隱性資源。
初中數學中許多內容都與數學實驗有內在的聯繫。大體上可以分為幾種情形：
（1）由具體到一般的問題。從具體到一般去發現規律的過程往往可以介入
實驗，實驗就是對個別現象的處理，然後推廣到一般情形。
（2）代數問題的幾何解釋。代數問題幾何化，使抽象變為直觀，可視化往 往帶來實驗的契機。
（3）幾何圖形變換問題。通過平移、對摺、旋轉、壓縮等幾何變換，能夠 發現新的問題。其中，如何變換本身就是數學實驗。
（4）通過計算數據發現規律的問題。
總之，數學實驗為數學課程資源的開發提供了豐富的源泉。
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