以核心素养为目标，优化线上生物教学
蠡县中学 杨志成
在抗击新冠状病毒肺炎的特殊时期里，居家进行线上教学。虽然通过网课能隔空进行教学，但是线上教学与在教室进行课堂教学有很大不同，线上教学“看不到、抓不着”，不能通过表情、眼神来判断学生对知识的掌握情况，不能及时把“开小差”学生拉回来，不能对学生的作业进行面批面改，这可能也是许多同仁们所困惑的问题。听了段崇伟老师的《聚焦核心素养，优化生物教学》的讲座后，对于现阶段如何培养学生素养，我们要结合实际的教学活动，不断进行反思和总结。
生命观念、理性思维、科学探究、社会责任是新课程标准核心素养的四个方面。段老师在报告中提到学生“必备品质和关键能力”的培养，提出能力的三个特点是通过学习学生“剩下的东西是什么？能带走的东西是什么？可再生的东西是什么？”就像安华老师在文章中提到的，学生毕业的学生再谈起高中学习，在头脑里对高中所学的生物知识已经所剩无几，全都还给了我们，但是，学生在高中的学习过程中学到了自律+尊重+认真的品质和解决问题的能力。教师在网上教学的时候应该怎样做呢？
引导学生自主学习教材中的概念。生物学科中有许多概念，概念的内涵和外延准确掌是是学习生物理论和方法，构建知识网络的基础。在线上讲课时，课件在授课过程中很快就过去了，课件中一些重要的概念和知识点学生没有掌握。“用眼看一遍不如动手写一遍”。教师引导学生在课下自己整理概念，自己梳理出相关知识点和概念之间的联系，构建概念图。然后发到微信群里，让学生在自己整理的概念和知识点的纸的中间写上自己的姓名、班级、学号，这样既便于统计，也具有防伪、防抄袭的功能。学生通过自己对概念和知识点的整理，加深了对概念的理解，找到了各个概念和知识点之间的联系和区别。弥补了上网课中笔记记不全的缺陷，提高了居家学习的效率。
通过构建模型强化教材概念知识。高中生物教材中提出了通过模型学习的方法，模型有概念模型、数学模型、物理模型三种类型。学习实验室里有许多模型，可以帮助学生对知识的理解。学生居家学习，学校实验室的模型用不上，我就学生留了居家自己选择材料做染色体的模型、同源染色体联会形成四分体的模型。
学生的思路开阔、思维活跃，学生选用橡皮泥、蔬菜、书签等作为实验材料做染色体的模型。学生通过模型制作，生动的演示了染色体在减数分裂过程中的行为特点和变化规律，进而比较轻松的掌握了染色体数量变化规律以及DNA分子的关系，着丝点分裂等知识点。但是学生做制作的过程中会出现错误和不足，教师及时去纠正，引导学生们自己去矫正思维。学到DNA分子的机构时，引导学生在家做DNA分子的平面模型和双螺旋结构立体模型。
学生制作DNA模型的过程中，更直观的明确了“碱基互补配对原则”，更清楚了对氢键、磷酸二酯键。使学生对DNA分子两条链反向平行有了深层次的理解。
通过学生居家培养实验，培养学生实验操作动手能力。植物根尖有丝分裂观察的实验中需要对培养洋葱、大蒜进行根尖培养。让学生在家培养，学生需要从网上提前查阅培养的温度，湿度等条件。有的学生把黄豆、绿豆等种子浸泡后装入矿泉水瓶中培养，培养效果较好，有的学生在盘子中垫上纱布，把纱布浸湿进行培养，有的学生直接把把黄豆、绿豆种子浸泡在杯子（或盘子）里培养，水浸没了种子，而导致培养失败。让学生自己找失败的原因，学生总结出是由于水太多，种子无氧呼吸导致。
学生在家拍照片或视频通过微信传给老师，教师关注学生模型制作和实验培养及数据分析，指出学生在模型制作和实验培养过程中的错误，并引导学生进行改正，形成正确的思维方法和知识系统。学生通过居家构建模型创造了生动的意象，使学生对概念和理解变为直觉，学生对知识的掌握和理解在构建模型的过程“错－对－错”的过程中感知正确的思维过程，有效的建立了前概念和新概念的联系。让学生体验学习的快乐，形成正确的知觉。学生在家进行培养实验，培养学生自己查阅资料，收集材料的能力。学生通过实验培养，体验孟德尔：“实验结果－提出问题－做出假说－实验验证－得出结论”科学的研究过程，感悟科学家的科研精神和社会责任。
教师通过引导学生模型构建和实验培养，唤起学生主动的科学探究意识，培养学生主动学习的能力，培养学生解决问题的能力，培养学生理性思维的核心素养。
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