“一葉落而知秋”，高手過招，一兩下便知端底。看一個語文老師的好壞，也不用太複雜，開課十幾分鍾，便可以搞定。
看一個語文老師的好壞，我只看兩點：
一看他上課前，是不是將要講的所有內容全都記在書上。
二看他上課伊始，有沒有對學生課前的學習水平進行檢查、瞭解。
憑這兩點，一般就可以看出一個語文老師水平的高低來，而且看得是八九不離十，很有把握。
不信！？？？
你聽我說。
NO.1，掌握知識的標誌是理解與精通。寫在書上，念給學生的，往往是不“通”的表現。
如果一個理科老師在給學生講題的時候，拿著事先寫好的解題步驟，一步步地抄在黑板上講，他絕對不是一個好老師。這說明，他自己根本就沒有理解這道題目，不知道題目考查的是什麼，應該怎麼做，解題思路如何？
曾經聽過一個故事，說是文革期間，一位老師在黑板上給學生講題。題講完後，說：“大家等等，讓我回辦公室看看。看黑板上的答案與教案本上的是否一致？”
故事難免誇張。但是，我們可以設想一下，這樣的老師會將這道題準確無誤、清清楚楚地講給學生聽嗎？學生能聽明白老師的解題思路嗎？
答案是否定的。
這說明老師自己對於題目本身就不通。不通，故要記下來，不變稍逾越。照本宣科。以其之昏昏，焉能使人之昭昭？
我們用這樣的標準可以來考核一個理科老師。
同樣，我們用這樣的辦法也可以考核一個語文老師。
如果一個語文老師在課前，要將自己講的所有內容全都抄在書上。我敢說他對於文本自己理解得就不通。因為不通，總怕自己將有關內容忘記了，所以要“照單全收”。
這樣的老師上起課來又會如何呢？
他只會照著自己課前記下的，一路路念下來。這樣照本宣科，如何在課堂上根據學生的反應和表現靈活應對呢？老師自己都像“泥菩薩過河一樣——自身難保”，何談在課堂上“救渡”學生？
何況語文課不僅僅只是一個記憶問題，語文課也是要理解的。所謂“作者思有路，遵路斯識真”是也。如果我們能像理科一樣，搞清楚文本的來龍去脈，理解了其中的內核。這還用記下來嗎？
再說了，語文課堂一定要以少勝多，正所謂“傷其十指不如斷其一指”，語文課堂教學最忌四面開花，語文課堂教學的內容一定要集中，一節課下來，重點解決一兩個核心問題即可。你將語文書上都記滿了，這是準備怎麼上語文課呀？這種上法，何有核心教學內容？何有核心目標？這是語文課的上法嗎？
好的語文課是要與學生互動交流的。只有你理解了其中的內核，在課堂上才能不管學生如何提問，如何質疑，你都能以不變應萬變，跟學生之間交流、互動。記的滿書上的，照著書上的記錄在讀，又如何與學生來回“傳球”呀？
但是，有一種情況除外，那就是課堂上如果牽涉一些具體的知識，如年代啦，人物名姓啦，課堂上要引用的詩句啦，如果老師不熟悉，是可以記錄在課本上的。
畢竟，誰也不是電腦。但如果將語文書上記得滿滿當當的，我們就要考慮這個語文老師是否真的理解了文本？
文本理解不好的老師，絕對上不出好課來。
NO.2，課堂教學的起點是瞭解學情。如果不瞭解學情，只是一廂情願地教學，這就是“假對話”。
課堂教學在本質上一種對話。學生與文本的對話，學生與學生的對話，以及學生與老師的對話。
對話的前提是什麼？對話的前提是傾聽，先要搞清楚對方在說什麼。只有明白了對話的情況，才能使對話順利進行。否則，各說各話，自說自話，不管看起來如何精妙，其本質都是反對話的，是偽對話。
老師教學也一樣。上課伊始，我們先要了解學生的學情，看看學生在進入課堂之前，對文本能理解到何種程度，明白學生面對文本能說出些什麼，知道些什麼。在此基礎上，教師才能有針對性地進行教學，才能與學生真正對話，順利對話。
如果說理科，你還可以辯解說：“學生課前看不懂，理解不了新課。”理科有這種可能。但語文嘛，中國人都認識漢字，在課堂讀讀文章，多多少少還是知道一些的。這就是課堂教學的前提和基礎。
如果在課堂教學中，無視學生的基礎，無視學生對文本的瞭解，而只是自顧自地教學，這樣的老師絕對不是好老師？這樣的課堂無論如何精妙，師生對話在後來如何順暢，其本質都難逃老師是在“設好圈套，請君入甕”。
所以，上課伊始，十分鐘左右，好的老師都會拋出一個問題來探測一下學生的水平。
這個問題大有講究，頗像武俠小說中講的“探拳”，對手水平低的，這一抬就是實招，打過去了。反之，對手水平高，躺過去了，這就是個虛招，用來探測對方武功高低的。這一抬後面還有招數，馬上變招，進行實戰。
課堂教學中也是一樣的道理，當老師的“探拳”打出，亦是可虛可實的。當學生在回答這個問題時，真有障礙，那麼這個問題就是個真問題，是實招，師生開始圍繞著這個問題質疑辯難，進行學習。反之，如果這個問題學生順利解決，就像武俠小說中的高手過招，人家輕輕鬆鬆地躺過去了，這就是個假問題，是探查學生水平的，高手馬上會招數一變，假招後面再出真招，真正的問題就來了。
但不管怎麼樣，這招“探拳”是必須要有的。不然的話，不瞭解對方的虛實，直接上去拼盡全力，只有江湖上的那些二百五才是這樣拼命的。
所以，好的老師在開課伊始，都有對學生水平的探測。這個很重要。只有探測出學生的真實水平，後面的教學才是真正有針對性的。否則，教學的有效性就要大打折扣了。
尤其是那些喜歡借班上課，外出講學的老師。
好的課堂必須要目中有學生。何為目中有學生？這就是目中有學生，課堂教學是真正建立在對學生水平了解的基礎上的。
好的課堂必須是實實在在的課堂，這就是實實在在的課堂，是在瞭解了學生的實際情況之後，在真正教給學生需要教的東西。這就是學生意識。
一葉落而知秋，一個小小的教學細節就可以看出你是否真有學生意識。
真正讀懂文本，就不用在書上記得花花拉拉的；心中真正有學生，在上課伊始，就會探查學生對文本的理解情況，在此基礎上，才能談到有針對性地進行教學。
所以，我說看一個語文老師的好壞，不用太複雜，只看這兩點，有沒有道理呀？
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