2020年春，肆虐的新冠肺炎疫情止住了春節喜慶的腳步，也打亂了我們正常的教學節奏。學校延期開學，但學生們的學業不能拖延，“停課不停教”的要求給每一位教師出了一道前所未有的難題。該如何答題？
我校信息化建設這幾年發展很快，我所在的高一年級使用的是12xue平臺，平時上課互動、作業提交批改、反饋問答等，用得挺順手。但學校部署“停課不停教”後，我立刻感受到了壓力。沒有講臺和黑板，眼前沒有學生，平臺不能直播，如何開展數學教學？我心中有些忐忑。
不會直播就馬上學！我立刻從網上下載直播軟件安裝使用教程，一點一點地學，並把家裡人拉來建群，在開課前進行有模有樣的模擬，嘗試各種畫面切換，自信滿滿地準備著開課。讓人撓頭的是，直播首秀不斷出現突發狀況。
我教兩個班。在第一個班直播的時候，儘管學生不在眼前，但是我感到更緊張。在操作時，我有些慌亂，就沒敢開攝像頭，光分享課件PPT界面。在真正講解的時候，我發現沒有手寫功能，把鼠標當作筆，卻不能書寫自如，寫得歪歪扭扭，圖也畫不好。因為緊張，我沒敢提問學生。結果，直播課堂成了我的獨角戲。我越講，心裡越沒底。這時，一碗麵出現了——正上著課，電腦裡傳出吃麵的聲音。當時是上午8點半左右，我估計有學生正在吃早飯。大家都笑了，笑聲讓我有了一點課堂的感覺，就說道：“請這位同學先把面放一放！你難道要來個早飯直播？”好不容易講完這節課，我心裡很不痛快，感到有特別多的遺憾。平時，我總跟教師們講“不要‘滿堂灌’”，但我的第一節直播課卻成了“滿堂灌”。太尷尬了！
我從頭捋順、反思，把剛才這節課的各環節在腦子裡過了一遍，把需要改進的地方記下來。能立刻改的就馬上改，比如，要跟平時的課堂一樣注意師生互動，堅決杜絕“滿堂灌”；現在不能改進的，等到課後再想辦法，比如手寫板和錄屏回放的問題。
上午10點進入第二個班級直播，我就從容得多了。這個班級的學生基礎好，由於開篇內容跟物理知識結合得比較緊密，他們掌握得很好。我當堂就和12名學生進行了互動交流。當時，我有點小小的興奮。可惜，狀況又出現了：快下課的時候，有人打來電話。我關了話筒，去接電話。放下電話，我接著講。可是，講了好幾分鐘，發現學生沒有一點反應。我感到特別鬱悶，悻悻地下了課。學生們在群裡紛紛告訴我“您沒開麥，我們聽不到聲音”。我懊惱死了——鬧了半天，最後幾分鐘，我一邊對著屏幕自言自語，一邊生學生的氣！
當天下午，我跟同組的教師交流了直播的問題；當晚，在網上購買了手寫板。以後，每次直播的時候，我都不敢掉以輕心，而是在第一時間先詢問學生畫面和聲音的情況，確保直播的效果，每次切換的時候都確認好話筒的狀態。有一次，我看到一名學生的空間。在空間裡，他描述了自己經歷的驚險場面：在數學課上每次都做好準備了，卻在困得不行的時候被老師提問。看完後，我忍俊不禁。看來，線上提問有優勢啊！我下載並學習了錄屏軟件，錄下自己的直播課。對既重要又難理解的概念，錄下微課並進行推送。這樣做，一方面有利於家裡網絡不好的學生回看整理筆記，另一方面也便於我自己找疏漏之處，邊教邊改。相比之下，學生的直播首秀就自如得多。在第六章快結束的時候，按照慣例需要進行小結。為避免“滿堂灌”，我從前都是給學生充分的思考和展示的機會，讓學生製作紙質的總結思維導圖，並把做得好的在班裡進行展示。如今做線上小結，我請學生以小組為單位搶單，一共有兩個名額。他們分別將本章小結制作成PPT或者視頻。總結展示課由學生做主講人。他們表現得非常積極，很快搶空名額，第三組和第六組開始了前期準備。開播前，我們做了多次線上溝通，對準備好的課件和內容反覆推敲。
首次直播時，主講人從容淡定。學生們看到老師變成“學生”，而學生變成“主播”，都很開心。同樣是聽講，他們比聽老師的課更放鬆一些。在主講人講課的過程中，有些學生不斷插話。平時，我是不喜歡學生插話的；但線上的環境特殊，我倒希望他們更自在、活潑一些。那幾分鐘任由他們相互問答，一直到提問環節，我才有機會作為“學生”提了兩個問題。主講人回答完問題後，同組的學生覺得不過癮，還補充了一些。我坐在電腦前，邊聽講邊記錄邊提問，在這個過程中感受他們的成長。對學生的直播首秀，我全程做了錄屏和分享。我能想象到家長和孩子一起回看直播錄像的情景。
因為我的直播首秀出師不利，我才感受到學習的迫切性。從前認為沒什麼用的東西，今天成為我直播課堂不可缺少的好幫手。巴爾扎克說：“苦難是人生的老師。”我的經歷不是苦難，但這些小小的挫折讓我在這個漫長的假期裡收穫多多。
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