今天分享的這篇文章是關於教學過程中老師們常犯的錯誤的，很多時候批評比鼓勵更讓人進步喲，加油！
一、將考試當殺手鐧：
學生是求知者，需要教育者。教育者按照教育大綱，通過灌輸、說教，溫習，引導，啟發等教育手段，增加學生的文化、科學知識，開闊學生的視野，形成學生適應社會的能力使學生在德、智、體、能等方面得到全面的發展。
如何檢驗教育的成果，無疑，通過考試來檢驗，其效果最為明顯、有效。所以，教師愛考試，學生怕考試，教師一句：“不用你們不學，咱們考場上見”，於是，學生開始怕教師。
教學需要有考試作為手段，但是，教師要慎用。
二、斷言學生的未來：
人的智商有高低，悟性有大小，天賦與環境有差別。因此，對學習成績落後的學生，弱智的學生，甚至是厭學的學生，更渴望到教師的耐心的教育，真誠的關懷，真心的笑臉。而不是將這樣的學生一棒子打死，所謂的一碗水看到底。
不要輕易斷言學生的前程，想想吧？誰的今天都來之不易。教師的語言猶如醫生的安慰，教師一些鼓勵、鞭策的語言與蔑視、挖苦的言語，往往會影響學生的未來。
所以，尊請教師不說諸如：“我早就看出來啦，你這輩子都不會有出息；我看你還是別學了，學也得去餵豬；你混吧，連文憑你都混不下來……”教師儘量不說這樣的語言，也是一種善良。
三、無原則過分偏愛：
公開，公平，公正，這是社會的文明與進步，教師對待學生，更應體現公平，公正言行，對待學生的教育，應當一視同仁，不應厚此薄彼。誠然，人都有偏好、偏愛，但是，教師的職業、教師對待每個學生的教育，都不應該有偏心。
如果，是應為得到了學生的某些好處，或是得到了學生家長的某些暗示，從中漁利，再偏愛某個學生，就給開小灶、開夜車、開後門、允許下不為例……就是天理不容啦。
教師偏愛他認為好的學生，這是對教育不公平的公開挑戰，至今沒有敢應戰者，這是教育的悲哀。
四、假話找託詞：
誰也不能拒絕假的東西，包括假言，表示自己說實話的人，其實是假話連篇，日後、實踐可以見證語言的真偽，所以，即然是教師，儘可能少說假話為好。
教師既不好說假話，也不好說蒙話，何為蒙話，就是託詞的變種，其實，無力的辯白就是蒙話、託詞，比如：“我圖啥，都是為你好；我罵你、打你、體罰你，是過了一點點；你還是休學吧，這可是你自己的想法……”
這樣的教師愚昧的忘記了，假話與託詞，猶如大雪埋不住活人，秋風掃落葉一般，虛偽最終掩埋不了真相。
五、誇大其詞訓教：
欺騙孩子、嚇唬孩子是父母的天職，是一種劣性的惡習，希望教師不蹈覆轍。
對違反了校規院訓、違背了教育者意願、甚至撞響了道德的警鈴，教師不要慌，先清楚事件的要害，再對症下藥，教師的訓導十分必要，但是，要恰如其分，話儘可能別往大了說，不要臆想事態的惡性發展。
見到一封情竇初開的情書；拿了同學的學習用具：看了一本黃書，損毀了公物，打了群架，答錯了題，講錯了話，罵了老師，說了謊話……也不至於，教鞭子三響，將教師的臉氣得由紅變黃，要是真的變紫了，就得趕快往醫院送吧，因為，這樣的教師，原來身心就不健康。
學生犯錯是平常事，影響若沒有屁聲大，危害若沒有屁味臭，建議，還是和風細雨的開導為好，誰說危言聳聽的話語，最終，只能成為學生日後回憶這位教師的笑柄。
六、尖刻偏頗批評：
面對學生，一些教師有恨鐵不成鋼的心態，面對“灌鉛的腦袋”、“不開竅的木魚腦袋”、“核桃仁腦袋”，急性子的教師氣不打一處來，就想立馬下手“砸”。
且記住，在教師面前，學生是不知者，學習是個慢功夫，不要渴望每個學生都優秀，且不說，教師所謂“優秀學生的標準”對與否，能考上清華、北大的學生自然是少數，如鳳毛麟角。
必須得承認，有的學生學習真就是特別努力，也有“慢鳥先飛常在後”的現象，只有少數學生出類拔萃，最後成為社會的精英，而大多數學生最後都將成為百姓大軍的組成部分，為生存而奔波。
問題出來了，面對不優秀的學生，教師應該持何種態度？
是不是有這樣的教師：他們根本不會顧及學生們的感受，面對學生的一些不足、缺陷，就似他們殺父奪妻的深仇大恨，他們不分表紅皂白，面目猙獰，咬牙切齒的訓教、責怪、冤損——表面怯生生的學生，真有想一口咬死學生的態勢，而且，語言極其生冷、尖刻、偏頗、就是沒有一點人性的味道。
多大的事？至於嗎？這樣的教師還是、還是謝謝吧！
閱讀更多 英語教師 的文章
