我國的教育借鑑了西方的班級授課制，以相同年齡的學生為一個班級，進行集中授課，在改革開放以來，教育基礎條件得到了實質性的飛躍，基本硬件設施、專業的教師隊伍，都給教育插上了騰飛的翅膀，只是在應試教育下，班級授課變得偏向知識化，最大限度的教授知識，減少了育人的時間和精力，而對班級的經營管理不應只在學識上，更應該在學生情感管理上。
如果我們採取高效的班級經營策略，那麼就可以授課、育人兩不誤。
策略一：榮辱與共，老師和學生是一個密不可分的整體，二者互相促進、互相影響。前些天回答過一個問題是“是老師教出好成績，還是好成績成就老師？”，所以老師和學生本就是一個整體，好的老師離不開好的教學成績來證明，學生好的成績離不開好的老師，同理世界上沒有了學生，也就沒有了老師，他們是連在一起的，不能分開。好的老師會吸引學生，促進學生學習的，而好的學生也會促進老師的教育激情；不好的老師會影響學生的學習，不好的學生也會影響老師的教育，因此他們互相促進、互相影響。
我們除開在學習中與學生緊密部分，還需要在日常的班級活動同學生榮辱與共，我們知道班級活動可以增強班級的凝聚力，增強孩子的團結和協作精神的作用，還可以使老師與班級融為一體。平常的教學中，老師和學生都有自己的角色和位置，因此活動可以暫時打破那種固定的角色和定位。
所以老師在班級的活動中處理扮演管理、監督的角色外，重要的是應該扮演積極的參與者，適時引領學生爭取更好的成績（班級活動我的觀點是要麼就好好參加，要麼就不參加。現實中很多老師為了應付，草草的選用學生，隨意的安排節目，這樣就會拉遠老師和學生的距離。），不知道老師們發現沒有，學生遇到運動會之類的活動會特別關注，說明他們是愛參加活動的，因此我們要通過活動來增進老師與班級、學生的感情，達到真正的榮辱與共。
策略二：讚美。古語有“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”從古至今“馬屁精”這樣的角色沒有斷過，大人都喜歡聽別人說好聽的，被別人讚美，何況還是孩子的學生呢？所以不要吝嗇自己的讚美。
老師在班級經營中，應當營造多元價值和情景，是每位學生均有表演的舞臺，讓他們把自己最閃亮的點發出來，並且我們要適時適切的基於讚美，這不僅僅為學生帶來信心，形成良好的自尊心，還能助於學習效果提升（只是要注意不要用淺顯的、簡單的讚美，如你真棒、你厲害等等，而應該在此基礎之上有下一級的讚美，如某某某真想不到你打球很不錯，很厲害，特別是那個三分球太準了。重點就是要有具體的讚美點，這樣讚美的效果遠遠大於簡單的讚美。）
策略三：誠懇。在班級經營中，常常會遇到各種各樣的問題，老師在處理問題的時候一定要誠懇，不管是大小事情，尤其是在處理學生行為問題或者面對家長對學校措施有質疑時，誠懇的態度經常扮演了溝通過程氛圍是否愉快、結果是否圓滿的關鍵角色。很多的小說或者電視情節裡，會出現人物的“誠懇”舉動打動了別人，例如“劉備三顧茅屋”，諸葛亮本不是隨劉備出山的，沒辦法，被劉備的“誠懇”打動了，所以“誠懇”是會打動人的，因此在處理問題時“誠懇”會融解彼此間冷漠的冰山。
老師要以“誠懇”的態度經營班級，如同給了全班溫暖的陽光，在冷漠的學生總不好意思繼續抗拒，不加理會的，處理問題的口子打開了，就會變得容易很多。
策略四：擁抱。 在學生遇到挫折或者痛苦的情緒時，他們需要的時同理和接納，老師適時的善用肢體動作，給予溫暖的“擁抱”，其效果往往勝過言語的安慰。只是我們在擁抱的動作或者對象，要注意一些事項，以免引發爭議。比如對象合適與否，尤其是性別不一樣的時候，要肢體方面要小心一點，以免弄巧成拙。老師與學生有沒有好的情感，如果老師和學生的情感本就不好，再去擁抱安慰他，就會很唐突，只有情感達到了一定地位才會用擁抱去安慰。
我們每位老師都把“教書育人”作為畢生之追求，而一個學生走多遠往往也就是老師在“育人”這塊上做得怎麼樣，因為價值水平等這些情感因素會指導我們做事，同樣道理也會指導學生學習，所以我相信把文中的方法策略應用到班級經營中，學生的情感方面定會有所提升，進而提高學生成績，達到授課、育人兩不誤。
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