幼儿美术教育近年来受到了人们越来越多的重视，也得到了良好开展。幼儿园教育《指南》强调要促进幼儿主动发展，关注幼儿终身受益的品质锻炼。 要落实《指南》中的幼儿美术教育宗旨，当前形势下，幼儿园需结合幼儿美术教育现状，探索更优的教学模式，全面发挥美术教育的自身特点与优势。
一、幼儿园美术教育现状探析
幼儿美术教育近年来发展较快，随着国家美育政策的出台以及人们物质生活水平的不断提升，越来越多的家长开始重视孩子艺术修养的培养，幼儿园美术教育也得到了更多重视。随着幼儿园课程改革的深入，美术教育的重要性更加凸显。从本质上来看，幼儿美术教育实际上是审美教育，从其教学目标来看，主要体现在以下几点：
- 1）作为一种情感教育，幼儿美术教育能够为幼儿提供情感交流的机会；
- 2）作为一种创造性教育，美术教育能够引导幼儿大胆发挥自身想象力；
- 3）作为一种操作教育，其也能够培养幼儿手、脑、眼协调能力。但在教学实践中，幼儿园美术教育无论是在教学目标或是教学方法等方面都或多或少存在一些问题。
二、幼儿园美术教育存在的问题
1.培养目标偏差
美术教育不只是绘画，还包括剪纸、贴纸、印画、手工制作等多种艺术活动，这些活动对幼儿多种能力发展有着重要的促进作用。但就现状来看，当前许多幼儿园美术教育培养目标存在偏差，一些教师只重视美术技能教学，忽视了对幼儿的想象力、审美能力、欣赏的培养，将技巧作为主要教学任务，忽略了幼儿对美术方法过程的体验；
一定程度上影响了幼儿智力、情感、审美等整体素质的提升；同时缺乏对幼儿主体性的重视，忽视幼儿的情感需要。一味的重技能，而忽略了孩子的创造、欣赏等等，把孩子喜欢美术变成了不喜欢。把浓厚的美术兴趣扼杀掉。
2.教学内容模式化
美术教学中，许多教师为使主题活动顺利开展，所选取的美术活动内容都同主题密切联系，导致无形中忽视了幼儿美术学习的规律性。幼儿在美术活动中以自身的情感与生活经验为依据进行想象与创作，他们处于由无意识向有意识发展的过程。而部分教师则急于求成，没有结合幼儿实际水平与性格特征来选取教学内容，盲目地为整合而整合，教学内容模式化，忽略了幼儿学习的规律性。
3.教学方法单一
从教学方法上来看，当前部分幼儿园美术教学都是以示范的形式展开，通常小班儿童学习简单的描线与涂色等；中班则是教师示范，儿童临摹；大班儿童结合主题进行独立创作。总体上来看，这种重视临摹训练的封闭式教学不利于儿童的成长发展。
4.教学评价不合理
通常情况下，幼儿教师与家长对幼儿美术作品的评价是较为随意的，大多基于成人的角度评价，而非立足于幼儿的角度去考虑。像或者不像、好或者不好成为了评价的基本标准。往往一些幼儿由于一句评价而兴趣受到影响，失去学习创造的积极性。不合理的评价对幼儿个性发展非常不利。
5.教学多数进行范画
幼儿园的美术教学中，很多老师都会有范画，让孩子对着范画进行创作，孩子的技能是得到了提升，但这种提升较为局限，教师为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，这也是不可取的。日常教学生活中应引导幼儿学会用心灵去感受美，用自己的方式去表现和创作美。
三、幼儿园美术教学改革的对策
1.明确《纲要》指导，更新教育理念
《纲要》中明确提出：“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”新形势下，我们应当以《纲要》为指引，结合幼儿园实际情况，正确把握方向，进一步开展素质教育，体现美术教育综合素质的培养理念。
具体来讲，作为一种基础性教育，幼儿美术教育并不是培养艺术家、画家的教育，而是一种素质教育。每一个幼儿都是一个独特的个体，有着自身独特的表达与体验，因此在美术教学中，每一位教师都需要尊重幼儿主体性，用美术教育培养幼儿受用一生的素质。
2.借鉴国外经验，更新教学目标
欧美国家许多幼儿园，如德国想象力幼儿园、大森林幼儿园以及化妆舞会幼儿园等，都有非常丰富的艺术创造内容，其绘画材料以及空间等都全部交由孩子，重视幼儿想象力与创造力的自由发挥。我国与欧美国家幼儿美术教育差异正如美国加德纳博士所说：中国教育者认为艺术教育需从基本技能开始，创造是后续的事，而美国教育者认为艺术教育一开始便要刺激学生创造性想象力，到以后需要基本技能时，他会自己熟悉和掌握。
因此，幼儿园美术教育目标应以培养幼儿美术兴趣为主，注重审美能力与综合素质的培育，而不应在内容与技能上有过多限制与要求，将自由创造与技巧练习有效融合，与其他各科互相渗透、有效结合，融入日常生活当中，才能促进幼儿全面发展。
3.优化教学内容
国外幼儿美术教育尤为重视审美能力与自由创造能力的培养，当前形势下，幼儿园美术教学可有效借鉴国外模式。具体来讲，小班可以培养美术活动兴趣的教学内容为主，不用在技巧等方面有过多的要求，可开展丰富生动的美术游戏。
例如印画、粘贴、玩色等，让幼儿在玩乐中培养兴趣，学习基础手眼协调等能力；中班则需要在重视幼儿创作自主性的前提之下，让其接触部分基础性作画方法与技能练习；大班美术教育内容应主要着重，
鼓励幼儿在体验环境、感受生活的基础之上，给予充分的空间引导其自由创作。
4.丰富教学方法
美术教学中教师需适当应用各类教学方法与技巧，给幼儿营造更为宽松、融洽的学习氛围，让其在属于自己的自由空间内想象与创造。 具体可应用游戏情境法、观察指导法、过程指导法、作品赏析法等以充分激发幼儿对美术活动的兴趣。
如游戏情境法的开展可借鉴美国幼儿教育中的“造型性游戏”活动，其以幼儿为主体，不以完成作品为目的，例如开展硬纸箱活动，幼儿可随意在箱子中活动，可以压扁、撑开，任意构建形状或者装饰，通过纸箱形态的多变培养幼儿想象力，并引导其通过熟悉的材料与工具去自主动手，发挥其丰富想象力的同时也锻炼了动手能力，使幼儿在玩乐中得到发展。
5.构建多元评价体系
幼儿在绘画、手工等美术活动中创作出的作品，教师有时并不能理解，但其是幼儿独特审美情感与表现方式的呈现。因此教师不能损伤或者批评幼儿的想象力与表现力，而应积极鼓励其按照自身的想法与感受去大胆创造。具体评价中，教师应认真倾听幼儿对作品的解释，理解其想法，学会欣赏其创作思路，并给予其正面评价。
同时评价不应简单地通过“好”或者“不好”进行概括，而是对其所表现出的特点进行表扬与鼓励。此外也可让幼儿参与到评价当中，引导其选出自己喜欢的作品并发表自身意见，锻炼其思维能力与表达能力。
四、结束语
总而言之，美术教育对幼儿综合发展有着不可替代的重要作用。教师在教学实践中，应在正确定位其教学目标的基础之上，选取合适的教学内容与方法，构建科学的教学评价体系，让幼儿走入美术的世界，表达自己对独周围世界的认识和情绪态度的独特的方式，用自己的方式去表现和创作美，为其未来发展打好基础。
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