育邻梦
学习成长是利智型“马拉松”，需要同伴儿、更需要有担当领头成长的主见和勇气。
人类社会是群居性的，每个人都生活在一个特定的群体之内，从家庭、社区到国家。成长就是通过模仿习得融入集体生活的技能，成为能够与同伴儿实现和谐分工、合作的人。
成长活动具有群体性
前苏联教育心理学家鲁宾斯坦认为：“没有任何一种个人的东西是与外界无关，仅仅从内部单纯地发展起来的，也没有任何一种东西是没有各种内部条件，仅仅从外界就投入发展过程的。”个人的内部因素与外部因素都参与个人的发展，但个人的发展不是两者的机械相加，而是互为中介的相互作用过程。总之，个体与社会的相互作用，共同融合成就了个体的特殊性。
俗话说：“物以类聚,人以群分。”生活中，我们根据肤色将人类分为黄种人、白种人、黑种人等大类，之后在根据不同人群的生活习惯将具有类似生活习性的人们归为同一民族，比如中国14亿同胞就被进一步细分为汉族、满族、蒙古族、回族、维吾尔族、藏族、壮族等56个民族。任何个人自出生之日起就承继了某个群体的特性，从基因遗传、生活习性都被自然贴上了某一群体性的“标签”。
人类社会的生产、生活都具有群体性。很久以前，达尔文就注意到这样一个事实：弱小的动物【包括人类】绝对不能单独存活。就人类单个个体而言，不具备单独生活的强大能力，人类的躯体相对于其他大型食肉动物是弱小的。在不与同伴协作互助、不借助工具的情况下，人类只能对大自然的捕食者做出躲避或无力的反抗。因此，人类社会的主体就是尽最大可能与同伴分工、合作，将各自的优势能力都尽皆施展出来，让个人能力劳动效能最大化，比如原始社会以部落或氏族的方式群居，今天的人们以家庭为最基本的单元参与社会生产分工合作。
认知世界
成长的“马拉松”需要同伴儿
人生成长旅程是每个人都必须结伴而行的“马拉松”，成长旅程中的每个人都需要来自同伴儿的陪伴和鼓励并与他们竞争成长“相对优越感”。我们观察所有的“马拉松”赛事就会发现一个特有意思的现象，那就是无论个人的能力如何他们都会形成进阶小“团队”，从领头的两三人直至最落后的，他们都有一个愿望那就是争取相对某人的前进优势，领头的自不必说都想着能够争夺冠军，而队尾的则向着自己不做最后一名的目标努力。
学习成长是真正的智力“马拉松”，从出生开始一直到终老时刻，无时不刻都在奋力前行。有人说：“预测一个人的能力，就看与他关系最亲密六个人的平均值即可。”成长活动的本质就是追求相对更好，也就是有一个参照的最好，生活中我们能够知道做医学整容的多来自莆田、鞋都温州、小商品中心义乌、陶瓷中心佛山......人们常说：“物以类聚,人以群分。”因此，想要引导孩子学习成长好，就需要帮助他们找到学习成长的同伴儿，这也是学校教学的最大价值所在，为孩子们创造了“人多力量大”的学习成长环境。
成长就是为获取更好的社会资源，个人成长活动始终都离不开两个中心，一是从社会中获取成长资源，二是以自我能力回馈社会换取社会地位认同。人是社会性的，每个人都生长、存活在特定的环境之中，每个人的成长行为都必须符合群体意志，以获得社会群体认同为中心目标，只有能够获得社会而认同的人才能更好的从社会之中获取成长养分。个人所获得的的成长资源与其拥有社会认同的高低是成正比的，个人获得的社会成长资源越多越能够提升自己的社会认同高度；同样，一个人获得的社会认同度越高越容易获得社会成长资源，这也就是强者拥有更优势社会资源的“头部聚集效应”。
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环境是成长、成才的基础
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”环境是生命成长过程中的基础，每个人都必定生存在相对特定的环境之中。环境对人生成长起着极其重要的影响作用，我们能够看到历史上的很多名人多有“扎堆”现象，从春秋战国时期的文化“百家争鸣”，隋唐初期的“关陇贵族集团”，文学史上的时代性代表作唐诗、宋词、元曲，商业史上的晋商、徽商，到今天全国不同地区的商业带、城市群，无一例外都具有“群聚效应”。无论是人才涌现、文化导向，还是政治、商业行为都特崇拜“人多力量大”，也就是时代与环境弄人。《孟母三迁》告诉我们为孩子选择好的成长环境是教导孩子成长成才最好的方式和方法，每个孩子的成长活动都与他所生活的环境“息息相关”。
人生的成长行为是可塑的，这是孩子学习成长的基础，也是一切教学活动的根本。孩子就如同一颗种子，充满了生长力量与无限的成长可能，父母的爱育将孩子带到人世间，为孩子开启了成长之门。家庭教育是一切教育活动的起点、基点和终点。家庭是社会中最小的组成单元，是社会协作的根基，每个人都成长于一个特定的家庭之中。家庭教育指特定家庭中，父母及其成年家长对未成年孩子、家庭成员之间相互影响成长所进行的教育互助活动。其目标在于为人生的成长自理能力、生活行为习惯打基础，是为孩子接受学校系统性教育打基础的活动。家庭教育具有：早期性，家庭是个体生命的摇篮，是人出生后第一个接受教育的场所，人生在家庭中开启学习成长的第一课；家长【父母或监护人】是孩子的第一任教师【即启蒙老师】。所以，家长对儿童所施的教育具有早期性，几乎从夫妻双方决定共同养育一个孩子的那一刻就开始了。
人生的成长来自于对所见外界事物的模仿、吸纳、再创造，孩子学习成长的基础就是模仿、模仿他们所能接触到的行为习惯。教学活动的本质就是一个人用自身的言行引导另一些人成长、进步的活动，孩子的学习成长几乎全来自于对家长、老师、同伴的行为模仿。原始社会没有文字，人们的成长活动只能通过言传身教，因此男孩跟着父亲学习捕猎、女孩跟着母亲学习采摘并且照顾家庭；农业社会有了进一步的社会劳动分工，但绝大部分还是“子承父业”，农民的儿子学习播种、渔民的儿子练习打鱼、贵族的孩子模仿着父母的样子治理国家......工业革命之后，社会劳动生产力的进一步提升，对于劳动者素质的提高，使得社会开始重视对劳动力的培养，义务教育得以在全世界普及。每个孩子都拥有了学习、掌握人类文明的平等权益，是个体身份跃迁变得更便捷。但是，每个人的成长依旧未能逃脱环境的制约，比如亚洲孩子与欧洲孩子的成长环境完全不同、中国农村孩子与城市孩子成长环境差距也不是一点点......家庭是孩子成长环境的最终奠定者，是每个孩子成长正真的起跑线。
人都有争强好胜的成长心理，每个人都期待在社会生活中追求与同伴之间的成长“相对优越感”。因此，学习同饮食一样会出现“人多饭菜香”的现象，人们都会追所谓的学习热点，比如每过几年就会出现一些热门科目，而某些原本的热门科目会变成冷门科目。学校教育就为孩子们搭建了目前为止最佳的成长环境，学校教育不仅打破了各宗派教学的知识边界，让人们能够在同一个系统性的场所之内学习到语言文字、数学、历史、地理、物理、化学、生命科学等几乎所有人类已知的智慧知识。而且，还为同龄学习成长中的孩子们建立了相对公平的“攀比”性学习环境，让大伙儿能在学习成长路上“一较高下”，实现相互促进共同成长。
环境是孩子成长、成才的基础，但无论什么样的环境都需要有人引领，需要有人做“第一个吃螃蟹的人”。学习活动如同人类走出原始森林，需要同伴儿、更需要有一个具备领头成长主见和勇气的开拓者，需要有人做第一。
育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。
育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。
孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索以邻里互助，化解“独生子女症+隔代教育”难题，一项公益普惠的教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。
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