複習是通過重複來強化和鞏固已學的知識。如果一味進行機械化的操練，很容易使課堂變得枯燥無味。那麼，如何能使複習課變得有效並且精彩呢？
當我們將考試放到學習的整個系統中去思考，我們就會發現，在考前、考中和考後，我們都有大量有意義的工作可做。
在考試前後，班主任與任課教師各自的角色和分工是什麼？班級多學科綜合發展與班主任自身學科專項發展之間的關係是什麼？如何平衡學生的自主複習和教師的指導複習？怎樣激勵學生，促進其成為更好的學習者？......這些都是我們遇到的問題。
01
有效干預，搭建學習腳手架
在考前的複習中，教師可以搭建三類腳手架：知識支持架、心理支持架、氛圍支持架。
知識支持架
複習階段的知識學習不同於新授課階段，教師可以分學科以知識框架的形式製作複習清單，根據學科特點以框架式或條目式呈現所學知識。這樣的導向式複習單，能將複習目標、學習進度和能級要求明確的提供給學生。
學生結合清單進行梳理，結合複習單，查漏補缺，分析自己在知識上的強和弱，針對弱項制定具體的補缺措施，做到複習工作有的放矢。複習單也為學生自主複習計劃的制定提供了內容參考，學生可根據教師的複習進度和內容，分時段制定計劃，確定每晚和週末複習的具體安排。
教師的課堂複習與課後鞏固，也應該圍繞複習單展開，分層落實，發揮學生間的互動與督促。如果時間充裕，教師可提前邀請部分學生參與複習清單的製作，讓學生表達各章節他們的難點在哪裡，尋找更有針對性的教學素材和資源。
心理支持架
複習往往也是一場心理戰，學優生目標高、壓力大；中等生刷題多、變通少；學困生基礎弱、提效慢。平時學習上積累的問題，在複習期間會更集中性地暴露出來，學生容易心煩氣躁，此時需要強大的心理支撐。
班主任應積極建立“主動、會動、能動”的複習機制。教師一定要保護學生在學習上的安全感和自尊感，特別是對學習上有放棄念頭的那部分學生，儘可能激發起他們的自尊，引導學生正視自己的不足，積極補缺。
氛圍支持架
複習氛圍的營造也是良好班風建設的重要內容。我們首先應該關注的是每一位學生個體，觀察他們是否積極、主動、投入地參與複習。同時，重視學習小組的打造，出臺具體的措施和活動，激活團隊複習的活力。
激發團隊活力的方式多樣，我們學校的班主任就有很多創意的做法：打造學生師徒，培養金牌小組，開展時間管理分享會，成立班級“智囊團”，編印目標達成卡，製作複習自評激勵條等。
02
師生PK，誰略勝一籌？
複習期間還應該儘可能發揮學生榜樣的輻射作用，利用班會課的平臺，讓學生交流分享經驗。可以圍繞個人的複習計劃、筆記和錯題的整理、小組合作複習的實踐等展開交流。
計劃
筆記
錯題
團隊複習
小組分享
03
期待效應，成就最長情的告白
我們相信學生會按照教師所表達的方向和水平來重新塑造自我形象，調整自己的角色意識與角色行為，從而產生教育的效果。不管是在緊張的複習期間，還是緊湊的兩天考試中，老師們都將自己對學生的尊重、關心、信任和愛詮釋為一種期待。
身心陪伴
複習期間要時刻關注學生的身心狀況，每日一早進班給學生一個信任的眼神，一個從容的微笑，觀察孩子們的精神面貌和麵部表情，有意識地詢問睡眠狀況。這些都能有效幫助老師更加了解學生情況，把握複習節奏。
考試當天，更要關注孩子的身體狀況。早一點到班級，問問學生的早飯情況，觀察一下有沒有因為緊張而鬧肚子的同學。提醒學生帶上水杯，考試中適當喝點水，有助於注意力的集中。
臨場指導
臨進場前，就不要談知識啦，提醒學生檢查一下該帶的文具，強調一下規範答題和書寫要求。教師應分析學生的學習特點，針對不同類型的學生（如驕傲型、馬虎型、不自信型等）做出具體的臨場指導，以提升他們的應考技能。
對個別學生，不妨走到身邊，悄悄耳語或拍拍肩膀，師生間的會心一笑，會有不一樣的效果哦。
全局意識
各科老師，特別是班主任，一定要有考試的全局意識，不要在學生考完自己學科後過分追問考試題目和答題情況，造成學生不必要的緊張或失落。期末考試對於學生的學科均衡和各科發揮都有較高要求，我們要儘量平穩的讓學生考一門，暫放一門，稍作休息後準備下一場考試。
當學生表達出有幾道題做錯了的時候，教師可以從整體試卷的難度和個別題目的設計角度出發，引導學生認識到“你難人也難”“不過分糾結已經發生的事情”“關注自己可以把握的部分”等，幫助學生儘快調整內心狀態。
期待有多種具體的表達方式，眼神、對話、表情、策略，總有一種方式能讓學生感受到我們的期待，從而內化為對自己的期待與動力，激發內驅力。
04
以專業的視角指導學生
自主反思、主動調整
科學總結
考試結束後，面對分數和數據，其背後的原因和生成的教育資源值得我們深入挖掘。盒式圖、貢獻率、學生個體浮動情況，學科失分點的分析……都是老師和學生“談成績”的重要資源。
對這些內容進行科學分析，遠比關注分數本身有意義的多，它也是指導師生髮現問題，調整方法的重要依據。引導學生正確歸因，也是考後分析的重要工作。
一般來說，學生考得好的時候，往往向內歸因，認為是自己的功勞；而沒考好的時候，往往向外歸因，認為是試卷難度或其他原因造成的失利。此時教師不宜隨口評價學生在考試中的發揮，而是應該
客觀、全面地引導學生展開分析，肯定優勢，明確不足，一起尋找提升點。在具體措施的制定中，教師不妨通過問卷調查、學生訪談等形式，鼓勵學生同質和異質交流，促進認同感，鼓勵相互借鑑。在措施中還應明確地讓學生提出需要家長和老師提供怎樣的幫助。
三方合力
肯定了優勢、找出了不足、制定了措施，接下來就要開始新一輪的學習了。新的學習過程必然需要多方合作，才能讓學習效果最大化。
關注學生的內在需求，分層滿足，落實需要層次理論；
因材施教，抓住個體的教育契機，讓學生獲得尊重感和信任感；
開展家校合作，通過家長群開設“線上家長課堂”；
設計問題串，引導學生自我追問，打破班級現有平衡感；
完善制度，建立教師、家長支持系統；
巧設積分，評價師徒結對和學習小組，促發鯰魚效應；
召開班級表彰會，經驗分享，激發榜樣作用......
任何一種有意思的嘗試，都能讓班級通過考試煥發新的生機。通過對考試的分析，我們希望學生能相信自己擁有可以變得更好的能力；能夠掌握具體的自我提升的方法並執行；能夠在行動中尋求幫助，並逐步主動幫助他人。這樣的考試便有了更多育人的意義。
複習迎考、考場發揮、考後分析，每一個環節都是教師培養學生學習力的有效途徑。當我們將考試放到學習的整個系統中去思考，它的作用和功能才會被真正定義。
有了這樣的複習連環計，學習效果還不翻倍嗎？
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