要學好語文，從學會“預習”和“複習”開始

學好語文，“聽說讀寫”是方法，也是最終的目標，“聽讀”是學習語文的方法，也是積累輸入的過程，“說寫”是語文勤練的過程，也是語文輸出的過程。如何通過“語文課文”的學習，實現語文基本能力的積累以及語文涵養的提高呢？

課堂外一定要抓好“預習”和“複習”這兩大步，這兩塊習慣的養成，需要家長的幫助，尤其是低年級的孩子。現分享一些小建議：

關於預習

每篇新課文需要預習些什麼？預習到什麼程度？每個學段要求是不一樣的。（打*為年段重點）

低年級

*1、生字要求：根據拼音讀準生字字音、認清字形，能用學過的方法自主識記生字，能試著給生字組詞（找朋友）。

2、朗讀要求：根據拼音正確朗讀課文，讀準字音、不加字、不漏字。

3、閱讀要求：給自然段標上序號，思考課後的問題。

中年級

1、生字要求：在課文中畫出生字新詞，讀準生字字音，自學生字並組詞。

2、朗讀要求：正確、流利地朗讀課文。

*3、詞語要求：用喜歡合適的方式自主理解詞語意思（三年級重點學習內容之一）

A.詞典等工具 B.近（反）義詞方法 C. 詞素法理解D. 聯繫上下文理解

4、閱讀要求：基本瞭解課文內容；畫出自己不能理解的句子，在旁邊做上記號（逐步學會質疑）。

當然，也可以只對部分重要詞語進行理解，寫在課文適合的地方也可以。

高年級

1、生字要求：同前，但已不是重點。

2、朗讀要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。（“有感情”這也需要通過上課後有所悟後的一種能力要求）

3、詞語要求：用喜歡合適的方式自主理解詞語意思

4、閱讀要求：邊默讀邊思考，瞭解課文內容，可嘗試口頭概括或者小標題方式概括主要內容；嘗試為文章劃分結構和層次；學會質疑，並進行批註和記號，試著自己覺得這些疑問，不會的，課上解決或者和老師同學交流討論。

該生對課題進行提問質疑；劃出詞句，並進行批註。

一般預習步驟

一讀課文，求讀準字音，標註拼音，讀通課文。

二讀課文，劃詞語，初步理解詞語。

三讀課文，初步整體感知內容。

四讀課文，結合課後或者自己提出疑問，並嘗試解決問題

五讀課文，瞭解課文大意或結構脈絡。

一二三讀課文，適合低年級，一二三四適合中年級，而五步讀書法適合高年級。當然，也要結合孩子本身能力和特色進行分層要求。

仔細的家長會發現，會預習的孩子不是在那邊大聲朗讀，就是在那邊靜靜默讀，思考問題，或者提筆寫點或

標註點什麼。假如，你發現孩子三下五除二搞定了預習，那一定是有問題的。對小學生來說，預習應該在所有的家庭作業的耗時比較多甚至是花費時間最久的。

關於複習

複習，則是對所學內容的鞏固、反思和再學習，所謂“溫故而知新”。一般老師都會通過口頭或者書面作業幫助孩子複習新授內容。複習的一大要求是“及時”。同時，複習忌諱的是“題海戰術”。

針對當天新學的課文，要做哪些複習功課呢？

一般有如下：

讀當日所學課文，有時需要熟讀成誦抄寫當日所學課文的生字新詞。複述或相關習作練習

上述複習功課中，最基礎也是最重要的一項是“朗讀”。

朗讀

大部分老師給孩子佈置的作業中，有一項肯定是朗讀作業。無論是學習語文，還是英語，語言學科總是在強調著“語感”。哪怕是數學題，也需要孩子一遍又一遍讀題才能理解其中隱藏的線索與信息。而語感能力的提高，則意味著語言直覺思維能力的形成，它在判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得更敏捷、自然。當我們一遍一遍地朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程。讀到最後，它們已經成了一個整體進入孩子們的腦海。在大聲朗讀中，孩子的右腦也得到了開發，性格也會逐漸外向。

可實際情況，自己班上孩子不願意在家朗讀，對這個家作，形同虛設，有的只是迫於家長監督才勉強讀一讀。

家長可以給孩子朗讀的空間，利用近期熱播的《朗讀者》、《見字如面》等節目，給孩子營造良好的氛圍和模樣，讓孩子重拾大聲朗讀的習慣。

朗讀的時間一般可放在清晨，早上起床後，預留五到十分鐘時間讓孩子讀讀，內容可以是英語課文，也可是語文課文，當然，也可以是那些經典國學或是詩篇。總之，只要孩子再認真大聲朗讀，過一段時間，總會有一定收穫，在各個方面。

詞句積累

這項內容的掌握，無非就是摘抄、聽默或者誦讀。抄寫看似機械作業，但不可缺少，適量的抄寫不僅有利於良好習慣的養成，也是積累的必經之路。當然，為了應付老師作業，很多孩子不好好抄寫，字跡潦草，這也是學習態度亮起紅燈的徵兆。家長需注意。

表達

表達這一項，相對於其他項來說，具有提高性質。“表達”複習法，有以下幾種：

複述概括仿寫續寫

這種方式往往是建立在“讀寫結合”之中，讓孩子學習課文時“表達方式”，既能複習又有助於“表達”能力的提高，使語文能力真正得以提升。

複述課文的方法：

概括的方法：

總有人說，語文學習太雜碎，確實從拼音、識字、詞語、句子到文章段落，甚至標點、句式、文體等等，確實很雜碎，但其實，這些雜碎的東西鑄就了語言文字的魅力，鑄就了人文之光芒。對於小學生來說，能夠藉助於一篇篇經典課文進行“預習”和“複習”學習，相信，課文不再只是課文，朗讀不再只是朗讀，抄寫也不再只是學習，而是在享受“語文學習”的過程！得到的，也當然是語文素養的提高。