西北唠嗑妹
“三百六十行，行行出状元”。虽然这些学生没有考上重点高中，但他们在职高或技校会学的一技之长，将来立足于社会，也不见得比重点学生差，他们也可以继续深造，考高职。
上职高或技校的学生在老师眼里和其他学生是一样的。每个老师都不会歧视这些学生，每个学生都有自己的特长，只要老师能够及时发现他们的闪光点，就能使学生学有所长。
对于职高或技校的老师，我个人觉得他们都有较高的职业道德，会和其他学校的老师一样，希望自己的学生出人头地，现在有很多职高或技校的学生已经在社会的很多个行业起中坚力量。
树林158503706
作为大专院校的老师，来分享下我的看法吧，不吹不黑哈。
1.学习方面比较弱。毕竟大专院校分数线在那里放着，一般的专科学生在学习能力方面较差，这是一般情况，虽然有个别的特殊情况，但是大体上是这样。
2.自我规划比较混乱。我遇到的大部分专科学生，对于未来的规划比较弱，不是说专科学生就是差，而是很多专科学生在这方面比较后知后觉。
3.每个学生都是“不一样的烟火”。虽然专科学生相比本科学生有这样那样的劣势，但不代表他们就一定比本科学生差。我的好些学生毕业后自己创业当老板，然后雇本科生来打工，混地风生水起，感觉还是要看个人能力。
现在这时代，看的是能力，学历并不代表一切。无论你是专科生还是本科生，别自卑，但也别自大，以后的路长着呢，加油吧！
非正常辅导员
职高技校的学生是一群特殊的学生。之所以特殊有下面几个方面得特点:
有个性。在目前，职高技校的学生大多文化课基础薄弱点。但在技校职高，学生选择了自己喜欢的专业进行学习。
在学校进行专业学习的过程中，由于课程特点，学生动手机会多，实践性强，一些专业学生表演的机会多。学生学起来相对轻松愉快，学生活泼开朗，能充分展示出自己的个性。
学生成熟老练。职高技校，大多数学生毕业就要走向社会。职高技校是学生们走向社会前的学习场所，在这里，学生不仅学习书本知识，更主要的也在学习为人处世的能力。
师生关系更像是朋友，学生在教师眼里，不仅是学生这个单一的身份，更是一个即将走出校园的社会人。
遇到问题老师和学生商量着解决。教师更多的是引导学生，建议学生，让学生去领悟错与对。学生在解决这些问题的过程中，快速成长。
结语:有人说，职高技校的学生纪律性差。我不同意这个观点，学校性质不一样，对学生的要求就不相同。
同龄的高中学生，大多想上大学，他们是从一个学校走向另一个学校。而职高技校的学生，直接要从学校走向社会，一下子要从孩子变成社会人，职高技校就是让学生实现这个角色转变的场所。因此，职高技校有自己的特点和要求。
职高技校学生是怀揣技术，即将走向社会的率真人。
我是心月聊教育，一线教师。关注我，一起聊教育，共同关注孩子的成长。
心月聊教育
橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。每个人都有自己擅长的领域，上了职高，技校的学生，大多只是擅长的刚好不是语数英等动脑类的知识学习，而可能他更擅长销售、烹饪等动手类的技能学习。看过太多在职校焕发青春的学生了，厉害的还可以拿世界技能大赛的冠军，还没毕业就被企业抢着高薪录取。作为教育工作者的唯一任务就是去发现并激发学生的闪光点。
e课通
在职业学校教师中，存在这样一些负面情绪：对一些学生感到无语，对一些学生感到失望，对一些学生想到放弃，对一些学生非常厌恶。
客观地说，职校教师有上述这些负面情绪是正常的。因为我们不能不承认一个现实：在同龄人中，职业学校的学生群体是相对不优秀的。他们中有的学习习惯不好，有的自律性较差，有的还沾染了一些不良习气，更多的中职学生表现为方向不明、动力不足、浑浑噩噩、无所用心。
承认职校教师这些负面情绪的合理性，并不等于同意让职校教师陷入这些情绪而不能自拔。职校教师如何从上述负面情绪中摆脱出来，是我们必须正视并须努力加以解决的关系到职教生态的一个重大问题。结合自己的工作实践与思考，一个个问题逐渐浮出水面：我们是干什么的？我们为什么会在这里工作？我们为什么会面对这样的学生？
笔者认为，职业学校教师出现了定位不准的问题。
职业学校教师首先要把自己与其他类型的教师区别开来，要十分清醒地认识到：职业学校教师，是专门从事职业教育的。强调这一点并非多余，因为职业学校教师定位不准的种种表现，绝大多数都与这一点有关。
我们比较明确的是我们的“教师”身份，但我们常常忽略甚至忘记的是“职业学校”这个定语。缺少了“职业学校”这个定语，我们就只剩下“教师”这个身份。“教师”与“职业学校教师”显然是两个不同的概念。因为职业学校的学生与其他类型教育的学生相比有着太多、太大的不同，这一点无须赘述。但我想说的是：不论职业学校学生素质如何、表现如何，他们就是我们的教育对象。没有了他们，我们也就没有存在的必要了。更何况，职业学校学生绝不是差生的代名词，对于他们，不同的评价标准和培养方法，会产生不同的结果。
职业学校教师定位不准，主要表现在以下几个方面。
第一，无法正确看待学生。应该如何看待我们的学生？我有三点看法：一是中职学生的过去，是由社会、家庭、教育三方面共同铸就的。无论他们现在是什么样子，需要对他们的今天负责的都不应只是他们自己。二是中职学生的现在，是千姿百态、丰富多彩、特点鲜明、可塑性很强的，他们将走向何方，我们责任重大。三是中职学生的未来，是充满希望的，但他们必须担当起责任。
定位不准的教师从一开始就无法接受“职校生厌学情绪较为严重”这一现实。因此，他们对学生的过去没有同情心，对学生的现在非常不满意，对学生的未来也不抱有多大希望。
第二，无法耐心对待学生。人的发展是个渐进的过程，有时候还会有反复，这个过程的复杂性在职校生身上体现得尤为明显。但是，由于定位不准，许多职业学校教师往往习惯于在管理、约束、限制学生的言行上下功夫。这些做法常常可以起到立竿见影的作用，但这些做法显然不是真正的教育。正如教育学者张文质所说：“教育不能追求立竿见影的效果，立竿见影的背后可能就是反教育的行为，所有反教育的行为都立竿见影。”
第三，无法避免职业倦怠。职业学校教师丢掉了“职业学校”这个定语，以普通教师的身份从事职业教育，必然遭遇诸多碰壁和困惑，碰壁绕不开，困惑解不了，职业倦怠必然而生。当前，许多职业学校教师感到身心疲惫，具有挫败感、无力感，无不与定位不准有关。
定位准确的职业学校教师一定会有下列表现。
第一，他们对待学生具有同情心。这些教师认为，每一位职校生，都是独一无二、不可替代的生命个体，都有一段不同寻常的成长经历。因此，必须首先做到尊重学生，在尊重学生的基础上换位思考，唤醒自己对学生的同情心。
第二，他们对学生的成长变化具有耐心。这些教师清醒地知道，要想让学生重塑信心，转变对学习、生活乃至人生的态度，需要做艰苦细致的工作。这一过程是缓慢的、持久的，做教师的必须有足够的耐心。他们坚持认为，职业教育的最高境界，就是聆听花开的声音。同时，加强管理与思想教育应该是融为一体的。因为他们知道，脱离思想教育的管理，必然是反教育的；脱离管理的思想教育必然是空洞无效的。
第三，他们对学生具有高度的责任心。责任心是教育工作者最重要的素质。没有责任心的教师，既不会有同情心，也不会有耐心。
1.他们精心地上好每一节课。备好课、上好课本来是教师的基本职责，但在职业学校中，精心地上好每一节课，其意义远远大于“尽到了责任”，因为能够把学生的注意力引导到课堂中来，是改善职教生态最直接、最有效的贡献。
2.管理好课堂的责任。管不好课堂，或不管理课堂，在职业学校是较为普遍的现象。定位准确的教师把管理好课堂作为自己义不容辞的责任。为了管理好课堂，他们千方百计地提高自己的管理艺术和管理智慧。
3.关注每一个学生成长的责任。关注每一个学生成长，原本是学校教育的基本方向，是每一位教师的基本职责，是对教育工作者的基本要求。但是，由于教育的功利化倾向愈来愈严重，这一基本方向早已偏离、基本职责早已丧失、基本要求早已落空。定位准确的教师认为，每一个学生都是具有潜在上进心的，都是有着生长愿望的生命个体。因此，教师的任务就是把学生潜在的上进心激发出来，为学生的成长愿望提供条件、创设情境、营造氛围。
人们常说，“海伦·凯勒常有，莎莉文不常有”，在职业教育领域，更是如此。我甚至极端地认为，职业学校教师的榜样不是斯霞、不是于漪、不是李镇西，也不是张文质、钱理群这些教育名家和教学名师，而是莎莉文这样的把自己的终生都献给了海伦·凯勒的奉献者。没有莎莉文，自然没有海伦的成功；但没有海伦，同样也就没有莎莉文充实而不平凡的一生。
4.保护每一个学生天分的责任。从天分、想象力、好奇心、兴趣爱好的角度看，中职生来职业学校前，已经被压制得非常厉害了。到了职业学校后，定位准确的教师努力做到的是：让学生残留的一点点天分、想象力、好奇心、兴趣爱好保持下去，并在此基础上帮助学生找回，能找回多少是多少。这些教师是学生天分的保护者、开发者、激励者，而不是破坏者、扼杀者、打击者。
综上所述，职业学校教师的准确定位，是他们走向职业成功、成为一名优秀教师的关键因素。
希望我的回答能够帮助到您！
十字路口的地图
1.老师只看重点的几个学生，要不学习好，要不脑袋灵光，最重要是要让老师看到你在努力。
2.职校的老师大多是带带课，多部分老师都有自己的副业，所有你要获得资源就要跟老师走的很近，很重要的事要选对老师，结合自己的感兴趣的专业寻找本校的老师，一般每个学校最差都有一两个比较厉害的老师。
一土豆
我就是职业技术学校老师一枚，首先，要有良好的师德，共次，需要有专业过硬本领，教会学生立足社会之根本。比如电工技术，计算机维护，汽车修理等，要让这些同学学中做，做中学。人生一定出彩！他们走向社会更加适应！
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眼高手低，需要社会历练。
小侠客11
学得一技之长，方可没费光阴！
清水行业
怒其不争！同时又是教育产业带一部分
