我代八年級物理、九年級物理、九年級化學多年，也兼代過七年級、八年級的政治、歷史，時間都不長，也沒有連續性，對教材還不能算熟，教法也只是處在探索和嘗試中，只有些淺薄的體會。
在教學中， 我有一點小小的感觸：理科的知識點明確而清晰，具體而細緻，教師要對概念要深挖其內涵與外延；對基本理論要說清講透，不留死角；計算題要注意格式的規範，如，化學反應方程式計算的設、寫、列、解、答，流暢自然；物理計算的文字說明、公式開道、數據代入、結果即得，邏輯順當，有理有據。
文科更側重對知識的積累和感悟，但記憶是前提，如果記不住知識，啥能力都談不上。那麼，如何教學生理解並記住東西呢？
一、理清脈絡 我從備課到課堂教學，始終傾力於理順課文的邏輯關係，提綱挈領地列好知識的框架，逐一細化每個子目標下的知識點。在課堂小結中，針對一節課的要點，設計框架圖或知識樹，強化學生記憶。
二、濃縮提煉 歷史中重大事件的影響或意義是重點，而課文中的闡述往往文字較多，學生不容易記住。我引導學生從中提煉出關鍵詞語，簡化、概括，減輕學生的記憶難度。如，拿破崙失敗的原因有三點:第一，國內原因—連年戰爭，造成法國經濟困難，導致國內矛盾激化。第二，國外原因—後期戰爭具有侵略性，遭到被侵略國家的反抗。第三，根本原因—當時歐洲大陸的封建勢力遠遠大於資產階級勢力。我挑出三點中具有代表性的詞語加以濃縮為：經濟困難，矛盾激化；後侵略，遭反抗；封建強大。提煉後成了18個字，記起來簡單多了。
三、講述引導 教學方法的使用應有靈活性、針對性，其選擇的依據要用兩點來衡量：一看學生的學習情況，二看教師的駕馭能力。我們學校地處偏遠貧困的山區農村，學生都來自山溝間大小不等的村莊，他們家中幾乎沒有可供查閱的文本資料，也無電腦的網絡資料，更沒有購書閱讀的習慣，他們的歷史知識僅源自課本，既無廣度，又缺深度，少之又少。再者，學生們沒有課前預習歷史的習慣。因此，面對世界歷史，他們的頭腦一片空白，課堂中的討論很難展開進行。面對此種情況，如果教師為了新課程的理念，強行推行自主、合作、探究的方式，只能是表面上的走走過場，起不到應有的實效。我就決定發揮善講的特長，在講述中激發學生學歷史的興趣，在講述中培養學生學歷史的意識和方法。
我覺得運用講述法進行教學，需把好幾個關：一是講清歷史的專有名詞，如，“國會”的含義、“ “君主立憲”的意思。二是講透歷史事件背後隱藏的實質。如，查理一世被送上斷頭臺，表明斯圖亞特王朝的封建統治被推翻，英國進入資產階級時代；法國資產階級革命開始的事件是“到巴士底去”，其中的巴士底獄就是封建制度的象徵。三是指明歷史事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果、影響或意義，確保學生有明確的記憶目標。四是幫學生理清每個單元以至整個課本的知識關係，使學生對歷史內容有一個大致的理解與把握。如，對九年級歷史上冊的第一單元，“文藝復興”是資產階級的思想宣傳，“新航路的開闢”是資產階級的對外侵略、擴張，是積累財富的階段；英國、美國、法國的革命是資產階級的革命歷程。這樣講，線條清晰，邏輯順暢，學生既可從宏觀上把握，又可從微觀上記憶。
四、解讀課題 九年級歷史上冊的第十四課《避免革命的改革》，講的是19世紀俄國農奴制改革，標題“避免革命的改革”充分揭示了俄國資本主義化的獨特性，是全課內容的高度提煉，有畫龍點睛的效果。
標題一“帆船與汽船的較量” 用比喻的方式，形象生動，寓意深刻。“帆船”代表俄國，“汽船”代表英國和法國。因為在克里木戰爭中，俄國向前線運送軍事物資還使用牛車和帆船，而英國已經開始使用蒸汽機驅動的汽船了。“較量”代表落後的農奴制與先進的資本主義制度之間的鬥爭，誰輸誰贏，不言而喻。用這樣的標題很好地說明了俄國農奴制改革的直接原因。
標題二“自上而下解放農奴” 這個標題的關鍵詞語是“自上而下”，它與“自下而上”相對比，說明俄國廢除農奴制是一種由沙皇決定的一項改革，而非農奴起義的逼迫，性質上有根本的不同。沙皇亞歷山大二世在談到農奴制的廢除問題時曾說：“與其等待農民自下而上地起來解放自己，不如自上而下解放農民。”用沙皇亞歷山大二世的原話作小標題，顯示了俄國資本主義改革的獨特性。
標題三“近代化的沉重步伐” 俄國的農奴制改革很不徹底，保留有濃厚的封建主義色彩。按改革法令的規定，農民為了取得一份耕地和宅旁園地，須向地主交納高出實際地價2—3倍的贖金。因此，從表面上看，農奴獲得了人身自由，但從根本上看，農民背上了更為沉重的經濟負擔。農民成了沙皇政府和地主雙重敲詐與掠奪的對象。標題中的“沉重步伐”表現為俄國的近代化步伐依然沉重而緩慢，它的經濟發展水平遠遠落後於英、法等老牌資本主義國家，也比不上美國、德國等新興的國家。“沉重”的原因，容易引發教師和學生的深層次思考。我個人認為有如下幾個原因：其一，俄國資本主義制度確立遲。英國資產階級革命經歷的時間是：1640年—1689年，美國是1775年—1783年，法國是：1789年—1794年。而俄國從1861年起才開始實行農奴制改革，就是與就近的法國相比，也遲了近一個世紀。起步晚，必然意味著發展緩慢。其二，確立資本主義制度的方式不同。英國，美國，法國的資產階級是通過革命的方式走上歷史舞臺的，而俄國是用和平改革的方式逐漸過渡的，改革不徹底。其三，俄國的農奴制改革保存了大量的封建殘餘，直接影響了俄國資本主義的發展速度。沙皇亞歷山大二世曾明確表白自己的心聲：“請你們相信，為了保護地主的利益，凡是能做的一切都做到了。”這話很真實地反映了改革的目的只是維護地主階級的利益，是欺騙人民的“換湯不換藥”的招牌而已，並不能使俄國走上快速發展的道路。這個標題揭示了農奴制改革的積極意義和消極影響，同時能啟發師生用辯證的觀點看待和思考歷史問題。
用心解讀課題，對學生理解和記憶歷史大有用處，也不失為學歷史的一種好方法。
五、交代背景 在教學的實踐中感到，每一節歷史課的內容與學生的生活實際相距甚遠，要理解歷史事件的來龍去脈並非易事。為此，還原歷史原貌，交代清歷史背景便顯得異常重要了。比如，在教學美國內戰時，我幾乎用了三分之二的時間來交代歷史背景：美國南方是奴隸制種植園經濟，北方是資本主義工商業。南方與北方在政治經濟方面的矛盾十分尖銳，主要體現在以下幾個方面：
1、市場方面：北方需要在南方銷售它所生產的工業品，而南方則主要從英國輸入工業品。
2、原料方面：北方資本主義工商業的發展需要南方為它提供工業原料，希望南方成為它的原料產地。而南方則寧願將棉花等工業原料輸往英國以換回所需的廉價工業品。
3、關稅方面：南方需要向英國輸出原料，從英國輸入工業品，所以南方希望降低關稅，而北方從保護本國工商業的角度出發，希望提高關稅。
4、勞動力方面：北方資本主義工商業發展需要大量自由勞動力，而南方奴隸制種植園則佔有大量的勞動力。
5、西進運動：西進所建新州實行哪種制度的爭論衝突不斷升級和加劇。
總結以上矛盾，順理成章地得出美國內戰爆發的根本原因是：南方奴隸制種植園經濟與北方資本主義工商業之間的矛盾。
然後再講清林肯對待黑人奴隸制的態度：林肯反對黑人奴隸制，但他反對立刻廢除黑人奴隸制，他要求限制黑人奴隸制向西發展，認為奴隸制如果被固定在原來的地區而不讓它進一步發展，它會在一定時期內自行消失。到此，學生就對課文中的一句話“林肯當選總統後，南方奴隸制種植園主感到自己的利益將無法得到保障。”完全理解了，自然得出美國內戰爆發的直接原因是：林肯當選總統。學生記起來易如反掌。
通過以上的分析講解，這節課的“重頭戲”也就拿了下來，繼之之後的內容：戰爭發展狀況、林肯政府扭轉戰局的措施、戰爭的結局、內戰的意義等便順當、容易多了。
六、學科滲透 課堂教學難度要降低，學生才能學得輕鬆，學生隨堂記憶的效果也便提高了，為此，我常用學科滲透法來“化腐朽為神奇”。為了說明：在化學反應中，每種原子都要使自己的最外層電子達到相對穩定結構，原子真有種“不達目標勢不罷休的勁兒”，這就好像歷史中的法國資產階級大革命：群情激憤，“到巴士底去”，拉開革命序幕；先是斐揚派上臺執政，但國內政局動盪，奧地利等國開始干涉法國革命，法國處於危機之中；接著是人民起義，又推舉吉倫特派上臺，可法國物價飛漲，對外戰爭連連失敗；後來人民又起義，推選雅各賓派上臺執政，可惜的是，雅各賓派濫殺無辜，使自己失去了群眾基礎，連領導人羅伯斯庇爾也最終被送上斷頭臺；直至“熱月政變”後才算穩住局勢。原子的最外層電子達到相對穩定結構就像法國資產階級革命一樣，具有“徹底性”。
七、聯繫比較 早自習課上，常見學生手捧歷史書嘴裡叨叨個沒玩沒了，但若是檢查背誦情況，則丟三落四或張冠李戴。原來，學生記憶時，往往是順著課文的文字“眉毛鬍子一把抓”，暫時保留在頭腦中的知識零散開來，象隨手堆在一起的磚塊一樣容易倒塌。加強每課知識的聯繫與比較，會使知識融會貫通，理解並記憶的效果就會大幅度提高。教師應該指導學生，把課文的內容“再加工”，將成片的內容梳理、細化為一個個具體而清晰的小問題，然後把這些小問題按照一定的邏輯排列下來，自問自答，使記憶落在每一個實實在在的“點”上。同時，教師還需引導學生將不同課間的內容放在一起來“整合”。如，將歐洲的航海活動與中國的鄭和下西洋進行比較，就其影響的巨大差異展開討論，學生就會更深刻認識歐洲新航路開闢的積極意義和消極影響。把英國、美國、法國的資產階級革命加以聯繫，從中可認識相同點和不同點，理解歐洲資產階級革命的特點和規律，對學生學習歷史起著極大地促進作用。
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