偶然的一個機會，師生隨便閒談，聊到了教師的教和學生的學，一個學生直言不諱地對他們的英語老師說：“你的方法適合教好學生，你應該用一套教賴學生的方法教我們。”英語老師不動聲色地用他一貫的柔聲調侃道：“我看你們是欠揍！”，旁邊的學生聽了哈哈大笑。
過後細想，從對話中可以看出，在有意、無意中，教師和學生都在推卸責任：教師怨學生學習吊兒郎當、鬆鬆垮垮，缺少嚴厲的管束和嚴格的監督；學生嫌老師的教法不當，因為聽不懂而學不進去。
我認為，作為教師，老嘆惜學生的不用功無濟於事；作為學生，自身努力是解決學習問題的主觀首要條件，這一點毋庸置疑。
就教師而言，真正要把學生教好，好、賴學生都不好教。先說教好學生，兩個字“費勁”。好學生的天賦較高，習慣優良，認真勤奮，基礎紮實，知識儲備豐富，對教師的要求高。不要說教師備課的細緻周全、深刻靈活，也不用說課堂中突出重點內容之自如、破難點知識之巧妙，還要有解決難題的一整套方法和本領，更要有深厚的知識底蘊。教師忙個不可開交很正常，焉有輕閒空兒？
再說教賴學生，也是兩個字“更難”。賴學生往往是對學習不上心，隨波逐流；淘氣、貪玩，壞習慣多且屢教不改；思維品質低下……
單說教賴學生。
首先，特別講究教法。
對那些天資聰穎、勤奮好學的學生來講，由甲教師教或乙教師教，用A方法教學或B方法教學，雖也不同但影響不大，這是經實踐證明的事實。可對賴學生卻大不一樣。記得我上初中時的一位歷史教師，他上課認真踏實，板書了一黑板又一黑板，手上、衣服上、頭上都飄滿了粉筆末，真是夠累的了，但學習尚可的我愣是沒弄明白都講了些什麼。這就是方法的問題了。那麼，何謂好教法？這是沒有定論的，正所謂教無定法。總的來講，教師能“倒的明”，學生能“學的會”，應該是教師所追求的目標。
教師要在教法上想方設法下功夫，使傳授的知識清清楚楚、明明白白，使教學進程邏輯順當，由淺入深，讓學生跟得上、聽的懂，讓學生樂於學習、學有所獲。為此，要杜絕華而不實的課，實實在在地教學；要杜絕高高在上的課，貼近學生的認識脈絡；杜絕無病呻吟、矯揉造作的課，要直抒胸臆、直點主題；杜絕四平八穩、暮氣沉沉的課，要激情飛揚、活力四射；杜絕隨隨便便、不著邊際的課，要目的明確、環環相扣……
特別一提的是，要時刻換位思考，站在學生的角度替學生著想。有兩個細節：一是課前複習。常見的方式是提問，但在實際操作中發現，這種方法無法使學習被動的學生行動起來，相當於走走過場而已。我就讓學生索性展開課本念筆記，一人念其他人聽，但“念非念”，要求作一定的思考，並隨時提出疑問。然後把新課中要用到的知識作簡單的再講解和強調。二是課上觀察。上課中，留意學生的反應，及時發現學生的“病症”，或變換角度再闡釋，直至弄懂；或查漏並針對性地補缺。在教學物理、化學的計算時，學生列出式子後，求助於手機的計算器，原來是自己不會進行數學計算。我就教給計算的方法。比如，100／44＝x／6.6g(化學)，先去小數點，得100／44＝10x／66g；分子與分子、分母與分母分別約分，得10／2＝x／3g；分子與分母再約分，得5＝x／3g；最後得出結果x＝15g。然後引導總結：此類式子都可左右橫著或上下豎著約分，最後“十字交叉”相乘，快速得出結果。再比如，G＝F＝PS＝2X105 PaX2X75X10-4 m2（物理），先是非10的數相乘：2X2X75＝300，再把10的冪相乘：105X10-4＝101＝10，兩個積再相乘：300X10＝3000。這種方法最終成了九年級學生計算物理長式的“法寶”。
其次，多次重複才有效。
賴學生往往是對舊知識一知半解，新知識又囫圇吞棗。一個知識點學過一遍，如同久旱的大地只逢著幾縷毛毛細雨，根本起不到實質性作用。賴學生不能在規定的時間內掌握知識，第一個突出的表現是不記或記不住基本知識。第二個普遍的弱點是面對涉及能力轉化的問題無能為力。有一個極其簡單可非常普遍的規律：學生只有牢固掌握了足夠多的基本知識後，才能充分利用知識間彼此緊密的聯繫，昇華成嚴謹的分析能力、綜合能力，然後順利解答問題。賴學生所掌握的知識非常有限，且支離破碎、殘缺不全，故面對有能力有要求的題目，或胡答亂猜，亦或“束手待斃”。第三個缺陷是對理科中的實驗探究或綜合計算“望洋興嘆”。學生自己沒有思路或思路不清，經過教師的點撥講解後，也能明白一些，但這種明白仍處於半清醒與半糊塗狀態。
根據以上存在的問題，教師的教學不可能一步到位、一蹴而就，須得多提念識記性的知識，多講解有代表性的類型題。當然，這裡的重複講指重要知識點的重複和解題思路與方法的重複。例如，物理電學中運用“聯繫推想法”和“逆向回推法”解答歐姆定律的應用題；用“已知－未知搭橋法”攻克電功率的計算；根據“十六字口訣”寫出清晰明白、邏輯順當的解題過程（以上這些都在其他論文中有詳細的介紹）。
值得注意的是，重複絕非知識和方法的簡單再現，教師要鼓勵學生深入反思，系統總結，喚醒沉睡的思維，從中昇華成一種豁然的悟性，將收穫內化，產生前所未有的突破，內心升騰起喜悅感和成就感。
有一個印象深刻的例子，當我再一次提問到冶鐵的反應方程式時，學生們面面相覷。我只好把反應方程式寫在黑板
上：3CO+Fe 2O3＝2F+3CO2（高溫），強調兩點：（1）從氧化—還原反應的角度去記生成物。（2）從氧原子個數的特點上思考配平。我靜下來等待學生的反應，前排的郭雁飛先是盯著看式子，然後不由自主地叫道：“奧，我明白了！”他欣喜地望著我，兩眼灼灼閃光。我問：“你明白了什麼？”他說：“一氧化碳奪取氧變成二氧化碳，三氧化二鐵失去氧變成了鐵。”“好的，這是生成物的確定，”我讚許地點點頭，“如何配平呢？”他緊接著說：“左邊氧原子的個數是1、3，右邊是2，都要變成6，所以CO前配3，CO2前配3，最後在Fe前配2。”末了又忍不住加了一句：“我今天發現了這個規律！”
賴學生雖然很難教，但也不是教不會的。教師得有愛生情懷，不嫌棄、不拋棄學生；教師得有耐心，學生笨，學得慢不怕，貴在堅持不懈；教師得多瞭解學生的心理需求，教法能切中學生的期盼。
閱讀更多 教壇耕耘32年—康老師 的文章
