老師教學、班主任帶班，其實就是和學生相遇、相識、相交、相知的過程，一般的班級最“好”的學生和最“差”的學生最能引起老師的關注。考試、升學制度促使整個教育體系都只注重學生學習成績，在班級也一樣。學習好的學生就被定義為“好學生”，老師對“好學生”當然特別喜愛、特別關照，他們也格外受科任教師的重視，而“好學生”的其他缺點和不足就容易得到老師的原諒與忽略，這其實有點“溺愛”的味道，這也多多少少透著不公平。
“好學生”總是享受班級最好的資源，比如他們會受到科任老師的喜歡，課堂被提問的機會多，“好學生”的試卷和作業也總是被先批閱，而且批閱得仔細，修改得詳盡；“好學生”還會佔據班級最好的位置，中等生和“壞學生”是望塵莫及的；“好學生”承擔班級值日工作或其它勞動還可能比普通同學要少，因為他們的主要任務是學習，所以別的負擔就要少些，這其實也是不公平的。雖然不公平，但實際上這些情況在各中小學是普遍真實存在的。
“好學生”在老師的呵護和同學的忍讓中長大，就可能變得自私和小氣了，等到這些學生升學或走向社會，有許多缺點和“短板”就暴露出來了，他們才明白當初老師的“偏愛”就像溫熱的慢性毒藥，那時飲下的，藥力在這時發作，他們往往吃了這個“虧”，轉而對老師產生怨恨，還怎麼可能感恩老師呢？
“壞學生”就不一樣了，大部分老師對“壞學生”都不會輕意放棄，都特別“關照”，為了糾正他們的錯誤和毛病，老師會經常批評、勸導、呵斥、責罵他們，甚至“修理”都是經常的，告狀到家長那裡，聯手“修理”也是家常便飯，這部分學生當初對老師自然“恨之入骨”。
但大部分“壞學生”雖然不愛學習，但他們情商很高，能力很強，等到他們長大後，混了社會後，特別是事業上取得了成功後，知道老師當時的那些“懲罰”都是為了他們好，老師的“恨鐵不成鋼”的做法和“良苦用心”才被他們理解，經常聽到一些成人說：“當時要是某某老師不那樣嚴管我，我就…… ”；“我之所以有今天，多虧了某某老師嚴管我”……這都是發自內心的對老師的感激，這部分人更知曉人情世故，因此，對老師更理解，更尊重，更加回饋老師。
班級最“安全”的是中等生，他們學習中游，也從沒什麼大毛病，老師對他們往往關注不多，這部分學生長大後，對老師的印象和感情也一般，師生最可能彼此淡忘，因此，他們一般也不會對老師特別感恩。
學生的這些情況對我們教師有什麼啟示呢？教師特別是班主任要關注每個學生，因為每個學生都需要教育，都需要老師的幫助和指導，他們的缺點不足，都需要批評指正，班主任要既能照看整片森林，又能照料每一棵小樹，給他們剪枝，修杈，澆水，施肥。班主任千萬不能有“只要班級無事我就不管不問”的想法，也不能有“哪個出問題找就找哪個，不出問題就拉倒”的“甩手掌櫃式”的做法，那樣是不能和學生建立深厚感情的，那樣將來學生也不會記得你，更不會感激你。
老師和學生相處的時間是很長的，在一起朝夕相處，3年、5年甚至6年，幾乎伴隨學生整個青少年時期，沒有感情是不可能的。沒有付出給學生很多的愛，沒施給學生“點水之恩”，哪能指望學生將來對你“湧泉相報”？20年後師生由於長時間分別，彼此忘記，也很正常；如果學生對老師有長久的忌恨，個別的還有當街搧老師耳光的，想想都是很鬧心的事！
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