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一個班級沒有凝聚力，紀律鬆懈，沒有集體觀念，個個自由散漫，人人消積落後，一盤散沙。處處落伍，每每出事……說不聽，管不停，真叫人頭疼。甚至有人說不可救藥。這種班級現象確實有。
班級這種不好的現象是怎麼來的呢？我認為有諸多消積方面所造成。
社會、家長、老師、學生等的一些負面因素影響了班級學生所致。這並不是至關重要的，重要的是有人怎麼樣去教育、引導孩子們遵守紀律，轉變思想，積極向上，使學生有集體觀念，形成班級凝聚力。培養學生胸懷祖國，胸懷人民，胸懷世界，胸懷人類，愛祖國，愛人民。
那誰去培養這些孩子們呢？
在家裡，家長培養；在學校，任科老師、班主任老師培養。由其是班主任老師。我原來就是班主任老師，從教上書一直到退休前，天天是班主任老師。那就向我這個班主任老師開刀！
其實孩子們的思想都是純潔的，包括高中生。班主任老師只要有這一點想法，沒有凝聚力的班級會轉變趨勢的。
班主任老師要思純潔，熱愛祖國，熱愛人民，熱愛校園，熱愛本職工作；團結同事，團結家長，團結學生；關心學校，關懷學生，對學生一視同仁，愛生如子。
班主任老師要衣著樸素乾淨，言行舉止溫文爾雅，不胡言妄語，不自私自利，多奉獻，少計得失，處處為人師表。
班主任老師文化素質要過硬。
班主任老師要有淵博的學識，不懂就問一一可不恥下問，不懂就學一一孜孜不倦，活到老學到老，認真鑽研教學，真正做到傳道授業解惑。
最最重要的一點是關心學生，一視同仁，愛生如子。
孩子們有困難，你去幫。錢物那是什麼？身外之物。我不吃，孩子們吃；我不花，學生們花；有思想，你去勾通；有不平，你去擺；有委屈，你去安慰……多談心，多家訪，多感化，多親切……你幫了學生，學生不感恩？你樹榜樣，學生效仿，遷移默化。你喜愛學生，學生愛戴你。你說的做的都是正能量，孩子們不聽你的話嗎？他她們會說：“我們老師真好！”全班師生團結如一人，還凝聚不到一塊兒嗎？
我懇切地希望家長正確地引導孩子；班主任老師循循善誘，你初一，他她們十五。孩子們能成才，學生高興，家長喜歡，班主任老師笑的合不住嘴，皆大歡喜！
我們偉大祖國正期待你培育出萬千朵鮮花！培育出萬千樹松柏！將報效祖國！
這就是班級凝聚力的結果！
一個李老頭
班級是否有凝聚力，關鍵在於班主任。當一個班級建立，一切都是從零開始，班級學風、制度、管理方式等各方面，都是在班主任的主導下，逐漸建立起來的。班級的發展，引領者就是班主任。所以，班主任要對班級呈現的狀況負責。如何使班級具有凝聚力呢？應該從以下方面做工作。
一、通過學生自主管理，形成班級凝聚力。
班級是一個特殊的小社會，有明確的發展目標和任務，有彼此協作互助的需要，也有良好人際關係的需求。在這樣的集體裡，學生是受教育者，同時也是各方面能力形成的實踐者。班主任面對的重要問題，就是班級管理。能夠促進學生全面發展的管理方式，就是制度化的、民主的學生自主責任管理。
班級的制度管理，有助於學生學會遵守規則，學會自我約束。班級的民主管理，旨在使學生懂得尊重公共利益的重要性。讓學生進行自主的責任管理，就是要培養學生的責任意識，讓學生在班級集體的關係中，即是被管理者，也是管理者，充分體會不同角色中，應履行的責任與義務。
當然，在學生自主管理過程中，老師始終是引導者，也是評價者。
當班級學生都在積極發揮自己的作用時，不僅僅是提高了學生的綜合能力，班級也凝聚力也會不斷提高。
二、良好班風是提高班級凝聚力的保障。
一個班級的風氣，對學生的影響至關重要。班主任的目標，是要營造積極的、熱情的、好學的、互幫互助的、集體榮譽感強的班集體。班主任要懂得正面引導的方法。要以制度為保障，以評價為手段，促進良好班風的形成。
在班級事物中，班主任要處事公平，尊重學生人格，不以學生學習好壞和家庭背景優劣，而對學生區別對待。
班主任要重視學生態度的培養，人的能力有大小，但是，態度都可以最認真和積極。
班級風氣好了，其它問題自然迎刃而解，班級凝聚力自然增強。
三、豐富多彩的活動，是促進班級凝聚力提高的重要法寶。
班級凝聚力的提高，除了班主任愛心施教，還要創新活動載體。沒有活動，就沒有體驗。嘴上說要提高班級榮譽感，不如來一場拔河比賽，讓學生體會那種集體榮譽感。
開展各種活動，就是要讓不同特長、不同性格的學生，有機會給大家展示自己最閃光的一面。教育心理學家加德納的多元智能理論，讓我們進一步通過因材施教，給學生成長帶來更多幫助。
通過活動，樹立學生信心，讓學生更好地發現自我，發展自我。
綜上所述，班主任要竭盡全力提高班級的凝聚力和向心力，積極引導學生，創設優秀的班級文化，給學生搭建全面發展的平臺，滿足每個學生的發展需要，實現人人成才的目標。
管窺蒼穹
題主的問題提法意思含混。“班級本身的問題”指什麼？班級的凝聚力歸根到底來自於班主任，班委的領導能力也是靠班主任的培養，這樣的常識也值得在這裡討論？
