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有這個說法的老師一般不擔任學校的任何職務，也不會擔任班主任。
教師的職稱工資使得大家幹多幹少無所謂，評上高級職稱便不想上主科、不想當班主任等。
國家沒辦法，只有從人們工資的約十分之一扣下來作為獎勵。老師們的觀點便是扣自己獎自己。
實際績效的作用太少，如果讓我一週只上5、6節課，我一分錢的績效都不要。這是很多老教師的想法。你想下，每週上12課時，不擔任職務、不坐班，一年績效才5000元。而老教師在我們這裡評上高職，一年的工資近十萬，誰在乎這點績效？
因此績效沒有佔30%的高比例。作為學校的管理層，只能從師德師風去激勵老師，績效的作用甚微。
如果可能，作者想表達的意思是從外面注入資金獎勵？
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目前仍有不少省市的教師績效是來自於“扣除工資30%”。
但“三味”所在的廣西，已有所調整：
30%的總量依然不變。但其中的25%已直接打入教師個人工資卡，僅5%用來在全校教師中重新計算分配。
這個“30%”，在2009年1月剛實行績效工資時，全國各地基本上都按工資30%的標準提取，再進行校內教師再分配。
記得當時“三味”的基本工資為2000多元，每月從中扣除600元左右作績效。由於當時“三味”是學校的“二層”人員，因此，每期還是可拿回自己的“本份”，沒啥虧本。
當時，我們老師對這種“扣自己的工資當績效來獎勵別人”的方式，也是意見很大。也許是出於教師的呼聲越來越大，所以僅實行了2年，就改革了：25%打入個人工資，5%用於學校再分配。
對於“扣個人的工資作學校的績效”的說法，當時地方政府作了大量的解釋。按官方說法，這30%的績效並非教師的固有工資，而是被打入工資總額中的“績效”部分。
但是，老師們並不認可地方政府的這個說法。按老師的理解，國家實行績效工資，應當是另行有拔款的。對這個爭議，老師也缺乏有力證據。只好不了了之。
但是，現在所實行的“年終獎勵性績效”部分，是與工資無關的，完全是財政另行撥款而來。
網友怎麼看呢？
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三味聊教育
教師用自己工資的30%作為績效獎勵自己，這種羊毛出在羊身上的做法一直倍受廣大教師的垢語。
教育行業因為屬於清貧的事業單位，沒有任何收入，也許是國家考慮到其他行業都有績效獎勵工資部分，於是，乾脆就把本屬於教師工資的30%作為績效部分，這樣財政既沒有多支付又激發了教師積極性。說白了，這就是“朝三暮四”的現實本。
正是因為大家都明白了績效工資的來源，所以在現實中有兩種操作方法。一是本屬於誰的還是誰的，只不過改為半年一發。這樣就起不到激勵作用，違背了國家設置績效工資的初衷。二是根據考核結果發放。這樣雖然有了激勵作用，但因此卻讓教師之間造成矛盾，工作中存在隔閡，反而不利於教育教學工作。
教師並不反對實行績效工資，但關鍵是用來獎勵績效的工資不應出在教師身上，而是應該由國家根據學生或者是教師數量來合理支出。再者，用來考核教師績效的辦法需要有個精準的定位，它牽扯到工作量的大小和教學成績的評估。
