舒梦阳
作文内容写自己的生活，写作方法随文学习，是我的有效写作教学经验。
一、学生写作的主要问题：
1.以为写作内容一定要那些高大上的人和事才可以。于是假、大、空非常普遍。
2.认为自己的生活太单调，没有可写的素材，于是胡编乱造，或者仿写范文。
3.语言贫乏，没有感染力。所以，每次批阅作文都是一件很痛苦的事情。
4.记叙缺乏细节描写。
5.书写马虎。
二、作文教学中的问题：
1.缺乏系统性。
2.缺乏针对性。
3.讲得少、练得少。
4.批改没有深度。
三、我开展作文教学的主要方法：
1.学生认为生活单调，没有可写的内容。实际是缺乏生活感受和感悟，也是缺乏感恩之心的表现。于是，我指导学生用心体验自己的生活，向自己的生活要写作材料。
（1）一天上午，语文课正在进行。教室突然暗了下来。抬眼望去，乌云密布，黑云压顶，学生也惊奇地望向窗外。我抓住学生的惊奇，干脆停下课，让学生涌向走廊观看、谈论。那天的片段练习，学生写得生动又有生活气息。
（2）原来的教材有《卖油翁》，我用的是表演法。上完后，就是写《难忘的一节课》。多数学生写表演过程，少数学生写到老师的教学智慧。有学生有了新的写作角度，真是让我欣喜 。
（3）一次作文是写亲人。爸爸妈妈爷爷奶奶都写若干遍了。怎么写嘛！学生是愁云满面。我说你们回去观察，就写周末所见吧。一个学生写他那刚回走路的弟弟是如何在他写作业时来纠缠不清的。经过这次，他反而喜欢这个小不点弟弟了。还有个学生是写的爷爷奶奶的吵架，主题却是二老的感情很深。学生写作的角度不断丰富起来了。
2.随文学习写作方法。
原来的教材学习《闻一多先生的说和做》，就指导学生写《×××的说和做》，学习用过渡句衔接并列的两部分。教学《春》，我指导学生学习侧面描写、调动感官、联想和想象等写作方法。教学《天上的街市》，我指导学生学习联想和想象。教学《邓稼先》，我指导学生学习取题目的方法。教学《一棵小桃树》《未选择的路》我又指导学生尝试写散文。
3.片段练习常写。以上的内容基本都用片段练习来完成。
4.积累语言和锤炼语言。阅读课外书、进行四字句练习。
5.当面批改。
6.练字。
提高学生写作能力的方法很多。我认为解决了写作内容，就成功了一大半。
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语文思维
作文教学难，难在哪里？
作为语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文”。
语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云。
而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义。
而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数。
如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改。在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事。
可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。
久而久之，除了极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事。
长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担。
笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评。对于这两个问题，笔者作过很多探索。
一，关于作文批改。
1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性。
2，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在，并提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然”。
另外选出几处相对好一些（好一点）的地方，适当地“夸奖”几句。
3，尾批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学生能基本上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了”。
因为写了几处眉批，所以，尾批可以简略一些，甚至可以说，“认真看眉批”。
二，关于作文讲评。
笔者的作文讲评，三十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了。将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些。
每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评。全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评。选出的所有“范文”，都不署学生姓名。
开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献！
这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是，学生特别愿意听。
我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听而过的弊端。此外，每次作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的作文“好起来”。
所以，我对学生的作文口号是，“为写出一篇像样的作文而努力”！
只有学生明白了什么是“好作文”，他才能写出一篇“好作文”来。
此外，我一般不要求学生“当堂”交作文，从布置作文题，到最后交作文的时间，为一个星期，在最后时间之前写好作文的，可以提前“面批”。
有的语文老师不理解，也有很多学生不理解，他们说，“考试的时候，哪有这么多时间！”
我对他们说，“现在不是考试，是训练，是要头脑里多装点东西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很难真正提高的。”
另外，作文批改也可以因人而异，作文水平高一些的学生，要求可以高一些，分数也可以紧一点，而作文水平低一些的学生，褒扬他们的进步，指出问题的时候，不要面面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意保护他们的积极性，作文要求可以低一些，分数稍微宽一些。
三十余年坚持这样做，的确很辛苦，但是，做得得心应手，看到学生慢慢地进步，再苦再累，也值得！
云鹤凌空
教了一辈子的语文，切身体会，语文老师是初中所有学科老师中最出力而不讨好的那位。相比较于数学和英语两门学科，教语文的老师处在非常尴尬的境地。是主科，且是主科中的主科，任何学校，几乎无一例外的认为语文是很好学的学科，但语文又是再怎么学也学不好的学科，多数同学都觉的语文上没有难题，也是这大多数的同学，语文成绩也是稀松平平。就从社会各地这样那样的补习班上来看，补数学补英语的多的是，有几所补语文的补习班呢？语文不是不要补，不是语文中没有问题要补，而是语文的学习不会像数学英语那样立竿见影。靠一时半会的补习，很难能看到成效。
针对问题，我们就拿学生的作文来谈下看法吧！
先说一下作文课的现状。先看作文教学的课程设置。现在一般学校在设置课程时，大都每周设置两节作文课，一般放在周四或周五。语文老师大都采取间周一篇作文的方式进行作文训练，也就是说，第一周安排学生在写作课上完成写作，第二周作文课进行评讲的方式进行。老师会对作文中存在的问题进行剖析，提醒注意点，指出学习的长处。
再看作文题目和来源，学生所写的的作文，大都是根据课本上的要求，分成半命题、命题、自拟题三类作文进行写作。作文写作一般没单独的训练要求。
上面是作文课的现状，我对作文课的个人看法是，作文课过于死板，不利于学生作文水平的提高。
对于开展作文教学，我有如下的看法:
1.培养学生写作先培样学生写作兴趣。
中国古诗词大会，电视节目“声临其境”都能很好的引入学生进入写作的兴趣中，找出有意思又短小精悍的文章读给学生听，用一些实际的案例，让学生领会到用语言的必要性。
2.结合学生所学实际和生活实际安排作文。
作文题目不要那么死板，像现在，叫学生写抗疫过程中的所见所闻所感，就比较适合抒发真情实感，学生有话可说。而你现在硬叫学生写在校生活，那就不合时宜。所以，作文练习应抓住机会，结合实际去安排，学生才有话可写有事可诉。
3.作文训练要有的放矢，不要吃大锅饭，不要眉毛胡子一把抓，盲目的进行。
我们在安排每一篇作文时，可以故意设置一些训练主题，例如在这
篇文章中可以要求要有肖像描写，那篇练习时要求有景物描写，或者，这篇文章中要用的排比 ，那篇文章中要用到比喻。这样的练习才能看待孩子的驾驭能力。
4.作文课不一定就只是写一篇文章，或评讲一次作文，更要进行专项练习。
还可以拿出一节一节的作文课进行作文专项练习。如这节课专门练习作文构思，那节课专门练习主体确立，这节课就练开头，那节课就练习结尾。通过专项练习，能让学校养成迅速成文的好习惯。
5.作文课更要注重修改和反复打磨。
现在的作文，学生写了，老师也会尽力批阅一部分，讲评时，老师只是给学生指出来，已没有重写之说了，其实文章关键在于反复推敲与修改，老师给指正后，不用于实践，作用不大或不起作用。
6.重视阅读和平时的写作练习。
没有大量的课外阅读，只靠一堂两堂的作文课，就想把作文水平提高是不可能的，增加阅读量是作文写作不可逾越的鸿沟，同时要针对阅读内情，多写心得体会。
这样，作文写作才可能会有大幅度的提高。这里还需要说明的是，作文是语文科目中的一道大题，当然和你自身的语文基础有关。
