教師職稱評定已經沿續了好多年了。也許制定這項制度的初衷是好的，是想激起廣大教師努力工作，積極進取的熱情。但從具體的操作過程及效果來看，它不但沒有起到好的作用，而且還引發了很大的負面影響，給廣大教師帶來不小的心靈創傷。教師職稱已成為阻礙教育事業發展的絆腳石，為廣大教師所詬病。
教師職稱評定到底暴露出哪些弊端？又給廣大教師帶來什麼傷害呢？
概括起來主要表現在以下幾個方面:
1.助長了腐敗之風，給廣大教師帶來不必要的經濟損失。前些年，一些教師為了一箇中級職稱指標，四處託關係找人送禮，敗壞社會風氣。而一些無關係的教師只能望洋興嘆。而想要評上高級更難，即使條件符合，找不到關係，託不上人也是白費。而找上關係也要投資幾萬元，否則定會讓你折戟沉沙。
2.逼著教師造假。職稱評定設置了一些條件，教師為了“創造”這些條件，就會投機取巧，獲取一些假的論文，花錢買些個這榮譽那榮譽。
3.破壞廣大教師的團結，使教師隊伍喪失凝聚力。同一單位的教師，一年給的職評指標極少，特別是農村學校指標更少，面對僧多粥少的現象，為得到指標，條件相差無幾的教師便互相攻訌，大有魚死網破之狀，豈利於教師隊伍的團結？
4.嚴重挫傷廣大教師獻身教育的熱情，給教育事業帶來不應有的損失。評上職稱的教師容易降低對自己的要求，而更多無各種“優勢資源”的教師，只能灰心喪氣，逐漸產生了厭倦心理，認為反正到退休也難評上職稱，乾脆破罐子破摔，工作失去激情。
5.打擊教師的生活期望與信心，給社會和家庭帶來一定的傷害。有些教師被職稱傷害太深，加上個人的性格特點，經受不起打擊而走上不歸路，留下血的教訓，給家庭帶來極大的悲哀，給社會帶來極大的負面影響，讓廣大教師寒心。
試問，教師職稱評定還有多少正當的理由存在？
