主題教育課是一種以學生為主體，以班主任為主導，圍繞某一個德育主題，通過課程形態有計劃、有目的地開展情景化的道德認知教育，引導學生在認知衝突和思想對話中進行道德交往,激發道德反應、獲得道德體驗，進而促進學生道德發展的集體教育活動。它在教育學生和管理班級中發揮著十分重要的作用。
主題教育課的活動形式影響著教育目標的達成。班主任應依據學生年齡特點選擇生動有趣的形式，引導學生去主動參與、體驗，去感悟、辨析，並由知導行，實現道德認知、道德情感、道德行為協同發展。
童謠歌曲，入腦入心
童謠歌曲符合小學低年級學生認知特點和成長規律，老師將社會主義核心價值觀的內容編寫成各類童謠歌曲，深受孩子們喜歡。
如，三年級“鼻子，鼻子，別變長”主題教育課，老師將學生耳熟能詳的《兩隻老虎》改編為《誠信之歌》：
小豬佩奇，小豬佩奇，說了謊，說了謊。
說謊鼻子變長，說謊鼻子變長，真煩惱，真煩惱。
說謊的人，說謊的人，沒朋友，沒朋友。
我們不能騙人，不能不守信用，守信用，守信用。
做錯了事，說了謊話，要承認，要改正。
承諾的話要遵守，答應的事要做到，人人誇，人人誇。
朗朗上口的童謠浸潤童心，滋養心靈。
小品互動， 行為訓練
行為訓練是指在主題教育課中，教師有計劃、有目的地訓練、引導學生行為。“知、情、意、行”是德育的基本要素，而“行”是德育的出發點，也是歸宿。主題教育課的行為訓練應做到訓練要求具體化、規範化。
如，四年級“敬我學業”主題教育課，老師設計了新穎的互動式小品，力求增加學生情感體驗。
1
發現問題，及時喊停
兩名學生表演小品，老師示意其他學生如果發現問題可以及時喊停。學生對這種新奇的互動方式產生了濃厚的興趣，發現問題後，大家同時大喊“停”。此時，不少學生或多或少地開始審視自己平時的行為。
2
畫面定格，作出判斷
當學生喊停後，小演員立刻停止動作，進入定格狀態。老師讓喊停的學生髮言，說說小演員錯在哪裡、正確的做法是什麼。通過歸納觀點，學生感受到小問題不解決將造成大後果，自然而然地從認知認同進入到行為認同。
3
倒帶重來，正確導行
最後，老師和學生一起大喊“倒帶”，讓小演員回到初始狀態，按照大家所說的正確做法重新表演。看到小演員們修正後的表演，學生表現得異常興奮，從旁觀者到指導者的身份轉換，促使他們主動規範自身言行。
故事貫穿，寓教於樂
愛聽故事是孩子的天性，把教育問題轉化為小故事，可以將抽象的道理生活化，免平鋪直敘之弊，收寓教於樂之效。
如，三年級“今天，你微笑了嗎”主題教育課，老師講述了小女孩笑笑的故事。
笑笑是一個愛笑的女孩，可是她今天卻高興不起來。原來，她搬了新家，離開原先的學校，面對新學校陌生的環境，笑笑既擔心又害怕，甚至有些膽怯……但是笑笑在上學路上和初到新班級時得到許多人的關心，媽媽、老奶奶、老師、同學的微笑讓她認識到微笑是一種人與人之間的關懷。
整堂課以笑笑進入新學校要適應新環境的故事作為主線，生動的故事深深吸引了學生的注意力。
任務驅動，合作探究
任務單可以搭建起學習支架，引領學生遨遊知識的海洋，在探究中提升素養。
如，“小硬幣，大思考”主題教育課，老師設計8張個性化學習任務單，並輔以不同的探究材料，由各組隨機抽取進行小組合作學習。
一組有2枚1元硬幣，探究重點是“發行年份不同”；
二組有數枚分幣，探究重點是“大小不同或面值不同”；
三組有5角和1角硬幣，探究重點是“顏色不同”；
四組有5角和1元硬幣，探究重點是“側面或邊沿不同”；
五組有分、角、元硬幣，探究重點是“單位不同或面額不同”；
六組有第四版1角、5角、1元硬幣各1枚，探究重點是“圖案不同”；
七組有2枚不同版本的5角硬幣，探究重點是“圖案不同”；
八組有5分、5角、1元硬幣，探究重點是“重量不同，材料不同”。
根據任務單不同要求，學生通過小組合作探究方式，對不同硬幣進行觀察對比、自主學習，發現小硬幣蘊藏著大學問，有效達成預期目標。
榜樣示範，典型引路
榜樣示範是指通過優秀典型人物（包括學生、教師和其他人物）的示範，給學生樹立學習榜樣來達到教育目標。
如，六年級“敬業者最可愛”主題教育課，老師從偶像入手，選取上海援藏教師、青藏高原生物學家鍾楊的事蹟，通過“一張照片話偶像、一段視頻初印象、數據回憶有見證、猜測困難知不易、如何抉擇知心意”等環節，引導學生明白無論鍾教授還是我們身邊的人，他們在平凡的生活中專注於自己的平凡工作，在平凡的崗位上孜孜以求、不懈奮鬥的精神就是敬業精神，鍾教授和我們身邊許許多多勤奮工作的人都是真正的敬業者。
遊戲體驗，感悟提升
遊戲活動不僅能增加課堂樂趣，更能讓學生在愉悅的體驗中增長知識。
如，“守時小飛機，快樂上學去”主題教育課，上課現場是一個飛行棋大棋盤，迅速激起了孩子們想要玩一玩的興致。
課前熱身環節，學生在“人體飛行”遊戲中熟悉規則，為“守時不遲到”話題醞釀情緒。
活動中，通過師生交談、觀看視頻等，在互動交流中查找學生遲到原因，這些便成為棋盤上的新遊戲規則，由學生貼到相應的格子中，從而生成新的飛行棋盤。
如果不小心走到這些格子裡，就會面臨後退的懲罰。學生們通過觀看視頻、情景演繹，一起討論了平時遲到的原因，如動作慢、賴床、磨蹭、閒逛以及沒有提前整理書包等。
學生結合生活實際提出了很多解決之道，這些好方法又成了飛行棋盤上的獎勵規則，新規則的生成加快了小飛機的前進速度。學生在遊戲體驗活動中感悟與提升，把“誠信”的種子埋在心中。
情景創設，身臨其境
學生品德的形成和社會性發展源於他們對生活的認識、體驗和感悟，沒有情境的品德學習既難以激發學生的學習興趣，也難以促進學生的道德認知和行為內化。
因此，在主題教育課設計中，應儘可能聯繫實際，充分運用故事、多媒體等手段創設貼近學生生活的情境，利用情境的感染和移情作用，促進學生主動參與活動。
如，七年級“謠言，你怎麼看”主題教育課以小劇場表演的形式進行，設置了電視劇《神探狄仁傑》中狄仁傑和元芳穿越到現代生活的情景，邀請兩名學生分別飾演狄仁傑和元芳，其他學生朗讀旁白，通過“網絡熱詞設情景、一波三折探謠言、七嘴八舌話危害、火眼金睛辨謠言、集思廣益尋對策、義正辭嚴齊制裁”等多幕場景認識謠言的形式、危害，讓學生學習應對謠言的正確做法等，由知導行，體現了條理性、科學性。
合適的形式不僅能幫助學生理解、掌握所學知識，而且能給人以靈魂的觸動，達到“內化於心，外化於行”，這正是教育的魅力所在。
