前不久和一个办补习班的朋友聊天，谈到家长为什么要把孩子送到补习班里来。
“为什么呢？原因也不外乎有两个。一个是担心孩子的成绩，担心孩子的前程，怕现在学不好将来更学不好，考不上好大学，找不到好工作；另一个就是父母或者爷爷奶奶不想看孩子，就把孩子送过来了，只要早上下午一送一接就行了，多简单！比看一天孩子轻松多了！”
前一个原因怕是很多父母共同的焦虑，不管是有文化的没文化的，经商的还是务农的，城镇的还是乡村的。当然，我也不例外，我也焦虑这个！
昨天是女儿学校调整为秋季作息时间后的第一天，我去接她放学，路上孩子跟我分享了她的感受。
“太开心了，我们在学校的时间减少了将近一个小时！以前在学校里11个小时，现在只需要在学校10个小时就可以了！”
“一天总共24个小时，减去10个还有14个，你再睡去8个小时，再除去吃饭做作业的时间，可能就只剩下3、4个小时可以玩了！”
“是的！但我已经很幸运了，我的有些同学放学后还得上补习班，她们玩的时间就更少了！我一定要好好利用这3、4个小时！”
我很高兴孩子愿意跟我分享她的世界。但从跟孩子的交流来看，我们焦虑的点是不一样的。她关注的是她有多少可以自由支配的时间，而我关注的则是她把多少注意力主动分配给了她的学习。
值得关注的是，孩子把补习称做“不幸”，所谓“不幸”，就是认为有些事情不该并且也不想发生在自己身上，却又避免抗拒不了。如果孩子这样认为，那显然是没有领会到父母的“良苦用心”。那么，我们该就这点责备孩子吗？其实，不管该不该，我们事实上确实是一直在责备孩子“不能理解大人的心”。
但我们曾否自问：孩子为什么对她可以自由支配的时间那么感兴趣？而对关系到她今后整个人生的学习大事却兴味索然？换句话说，如果孩子可以自由选择，她为什么不选择拿起课本？
做为父母或许有些事情是我们一直做错了的。
第一件，阻止孩子做他想做的事。
第二件，代替孩子做他该做的事。
这么做的坏处是，我们切断了孩子和他的生命之间的联系。
这就好比我们现在给了孩子一块土地。
他想耕种，我们阻止，觉得他个子太小，不适合他；他想施肥，我们阻止，觉得他知识不够，也不适合他；他想收割，我们阻止，觉得他力量不足，也不行；他想种玫瑰，我们阻止，觉得它不能用来填饱肚子，是没用的；他想学习节气的知识，我们阻止，觉得它对地的出产没有什么帮助，是没用的知识。
另一方面，等到需要耕种的时候，我们代替他，因为怕他受累；庄稼需要施肥的时候，我们代替他，因为怕肥料弄脏、侵蚀了他稚嫩的手；当作物成熟需要收割时，我们代替他，因为怕锋利的刀片会划伤他的身体。当然，既然我们阻止他与那块土地接近、代替他与那块土地发生联系，那么，我们也会供给他食物，使他远离饥饿。
如果我们这样做，表面看起来我们是在保护他、爱护他，但事实上却切断了孩子和他的土地之间的联系。他既不能从那块土地上享受到耕作、收获的乐趣，也不能体会到与荒废、懒惰相伴的颗粒无收、食不果腹的痛苦。
当孩子不能自由地在那块土地上操持，不能自由地种植自己喜欢的东西，那块土地上的欢乐和痛苦也与他无关时，他还会认为那块土地是他的吗？他还会相信那块土地是他的吗？如果答案是否定的，那么，我们又凭什么指望孩子会愿意为那块土地上任何的一件小事付出努力呢？
七年之后，当我们觉得孩子应该系统学习一下《作物栽培学》和《土壤肥料学》，以利于将来他能更好地经营自己的那块土地的时候，孩子会有兴趣学习吗？谁会有浓厚的兴趣去做一件跟自己没有关系的事情呢？如果是这样，那孩子学习成绩不好也就是再自然不过的事情了。
但在我们看来，孩子对自己的学习那么不上心是有问题的，因为这毕竟是为了他的将来。同时，我们也为他差强人意的成绩感到焦虑，因为怕他将来没有足够的能力来经营自己的土地。于是，我们给他报了补习班，希望能帮助他把成绩提上去。这就是我们“大人的心”。但在孩子看来，这只是一种“不幸”！
所以，只有那些看到了土地是自己的，看到了认真学习《作物栽培学》和《土壤肥料学》对自己土地的价值，但对自己当前的成绩又不是很满意的孩子才真正需要上补习班。
除此之外，真正需要上补习班的是父母，而不是孩子。他们需要学习如何找准自己在跟孩子的关系中的位置，如何把自己的手从孩子的土地上拿开，如何把土地还给孩子，如何重新燃起孩子对那块土地的热情，如何帮助孩子更好地保护、管理和发展自己的土地。
