學科綜合已成趨勢，“複合型”教師培養勢在必行
學科綜合已成趨勢，“複合型”教師培養勢在必行
王營
新課程改革以來，許多小學、初中都開設了《科學》課，高中階段也開設了《文科綜合》和《理科綜合》，但在學校視導時發現，許多學校在教學這些課程時，往往是講到物理知識時請物理老師，涉及到化學知識時請化學老師，用到生物知識時請生物教師，幾乎難覓能獨自完成綜合學科教學的教師。
按理說，設置科學課和綜合課程的目的，是將不同學科串聯起來，將知識點從一門學科擴展到其他多門學科，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，然而遺憾的是，我們的教師還是習慣於按照數學、物理、化學、生物、地理的方式來劃分學科，傳授給學生的也大多是一些碎片化、相互割裂的知識。這樣以來，學生綜合分析和解決問題的能力便無從談起。
由此，我想起《論語·子罕》篇中的一段對話：達巷黨人曰：“大哉孔子！博學而無所成名。”子聞之，謂門弟子曰：“吾何執？執御乎？執射乎？吾執御矣。”
本章是達巷這個地方的人對孔子的評價。他們說，孔子真偉大，什麼學問都精通，可惜沒有成名的專長，不是某一方面的專家。孔子聽了這樣的評價，很風趣地對學生說：“這叫我幹那一行好呢？趕車呢？還是射箭？我趕車好了。”
學科綜合已成趨勢，“複合型”教師培養勢在必行
“趕車”和“射箭”都是孔子教授的“六藝”之一，作為教師的孔子當然精通，但不一定是某一方面的佼佼者。孔子作為我國古代偉大的思想家、教育家，其對後世的影響主要是思想方面的，是其堅守的“道”對後人精神的浸染。趕車和射箭是當時社會所必需的技能，做為教師的孔子當然要有所涉獵，但不一定能成為這些方面的專門人才。由此可見，孔子是一位“複合型”教師。
蘇格拉底、耶穌等世界各地有影響的哲學家、思想家，他們大都和孔子一樣，在其一生中也找不出他們有什麼技術方面的專長，然而都成了指引人類社會發展的精神導師。
時代發展到今天，隨著人類認識世界視野和空間的擴充，既需要一些像孔子、蘇格拉底這樣指引人類前程的思想家和通才，也需要一批在某一領域一專多能的“專才”。就當代社會而言，其實“趕車”和“射箭”也沒有什麼不好，奧運會上不是也設計了這樣的項目嗎？那些拿了奧運冠軍的“賽車手”和“射擊手”同樣也贏得了社會的尊重。
學科綜合已成趨勢，“複合型”教師培養勢在必行
做為一名新時代的教師，應當孔子那樣，成為一名“複合型”教師。學科綜合是現代科技發展的必然走勢，是課程發展的必然選擇，這種綜合適應了時代發展的需要，有利於開闊學生的知識視野，培養學生跨學科綜合思考和解決問題的能力，也有利於學生創新精神和科學素養的提升。因此，單一的學科知識傳授已難以適應學生多樣化發展的需求，跨學科複合型教師的培養已成為推進課程改革的當務之急。
培養跨學科複合型教師，首要的是解決高校師資培養和中小學課程課程設置相互脫節的問題。現在高等師範院校仍沿襲原來的課程設置，培養專業單一的學科型教師。當務之急是改革高等師範院校課程設置，設立綜合性的科學專業和歷史與社會專業，從源頭上解決複合型師資匱乏的問題。
其次，各地教育部門要加大教師在職培訓和校本培訓力度，定期舉辦培訓班，鼓勵部分優秀教師學習跨學科的專業知識。 同時，學校也要通過校本培訓，讓教師明確綜合課程的教學目標和教學要求，讓他們逐步勝任綜合課程教學，這是解決當前複合型教師缺乏的現實途徑。
再次，是改革現有和職稱評定和聘任制度，增加綜合課程專業技術評審，為綜合課教師提供晉級和專業發展的機會，使他們安心於綜合課程的教學和研究。
成為複合型教師是課改對教師專業發展提出的新要求。記得剛剛參加工作那會兒，學校領導就要求語文教師成為“雜家”，現在看來，不僅語文老師要成為雜家，各科教師都應當成為雜家，過去那種學科之間井水不犯河水、老死不相往來的封閉局面，到了應當徹底打破的時候了。
