“聽話的孩子”不一定就是家長的自豪，很可能是家長的強勢打壓剝奪了孩子的自主能力，與之對應的那些所謂的“叛逆”或“逆反”的孩子從心理角度和今後發展趨勢上，或許更具優勢。“叛逆”和“逆反”如果不用心理學專業知識去甄別很難分出一二來。這些常見現象往往被老師和家長們混為一談，把不聽話、不願意學習、甚至是持有個性己見的孩子，統統歸類於此。打擊面廣針對性差，別說是解決問題了，就是問題是什麼都沒弄清楚，便急於出手，辦法除了老師、家長們的輪番說教，然後再使出教育行業的殺手鐧“補課”。一通下來孩子被折騰的疲憊不堪，個性全無，原有的問題不是嚴重了就是深度隱匿了，即便有些向好的，那也是歪榔頭敲在鐵釘帽上，歪打正著了。或者孩子原本就沒有問題，不過是階段性的波動而已。
之所以用“叛逆”和“逆反”兩個詞來表示，那就說明他們之間是有差異的。這裡的“叛逆”指的是一個時期或行為，孩子的叛逆期一般多發生在初中階段，這既是生理發育時期的特質，又是心理成熟過程的標誌。先說生理發育，到了初中階段孩子的身體發育較為明顯，身高、體重以及食量都呈明顯上升狀，因聲帶寬厚出現的聲變，隨著性器官的發育功能性也表現出來了。再說心理發育，初中階段的孩子受身體發育拉動，心理發育必須與之匹配，這是“生物進化論”的理論依據，心理學上稱之為“對應發展”。再加上學習內容、知識屬性及教育、教學風格上的差異，心理壓力及不適應度突然增大，腦際空白處出現短暫的後臺亂碼現象。
這些現象特徵的出現與家長以往心理上對孩子的認知出現差異了，不再是從前那個聽之任之的孩子了，家長們警覺的感到有些不適，認為孩子不聽話了，凡是都聽不進去了，並且經常出現與家長相悖的思想、行為。這種現象並非偶然一時，持續時間也相對較長，並伴有心煩意亂，情緒不穩定等，諸如此類，均屬青春期正常的生理現象。“叛逆”與“逆反”有著心理層面上的差異，前者因生理上發生變化而產生的心理不適，在經過一段適應階段可自行恢復正常狀態；後者也可能是青春期出現的症狀，但“逆反”的主要表現是一種“逆向的心理定式”，凡是都反著來，久而久之便形成對立的心態。
在整理諸多案例時發現：青春期出現“逆反”情緒沒能得到調整、改善，後期的人格中便沉積了“敵對”的情緒，為人處世缺失友善，人際關係緊張，凡事容易動怒，或極端、暴躁，或陰暗、分裂。 值得一提的是：有一種“逆反”屬於隱性的，從形式上很難辨別，因為這種隱性的逆反是人格分裂在先，所以他們把逆反放在分裂中，表現出來的就是：不管願意不願意做的事，先答應下來再說。但內心使然，在內心與外表、說的與做的分裂的情況下，勢必會出現“不去做或反向去做”的行為。
常言道“巧婦難為無米之炊”，但在教育孩子這個問題上，恰好似“廚子難烹不識之物”，因為有些家長，包括老師在內自以為懂得不少，教育經驗也有，殊不知在教育、教學這塊又不知不覺的填充進了海量的未知內容來，這回不單米有了，而且是各種各樣、種類繁多，有認識的，還有不認識，把這些未知的食材即便是放在老廚子面前，想必也是一頭霧水吧。老司機開新車還需要一個瞭解、熟悉和習慣的過程呢，況且還是這些思想意識不斷更新，超級智能化的頂級配置的最新產品了。之前強調過，解決問題的能力在於拆解問題，拆解孩子的問題離開心理技術、技能等於“盲人摸象”。
不難看出，中國的教育改革迫在眉睫，改革的大方向也已經明確了，只是在具體的步驟和內容上還不夠通透，但有一點基本可以斷定，那就是“教育、教學與心理技術、技能相結合”這一點是必須的，因為幾乎所有的教育問題都出在心理層面上，而解決問題的薄弱環節也是心理結合不到位。從這點上再進行推斷：不懂心理，不掌握心理技能的教師無論專業技能再強，都是隻能是單腿行進，難以致遠。
其實，“教育心理學”這一學科在師範專業一直都存在，只不過那些很早就從國外舶來的老掉牙內容早就沒有實戰意義了，即便是後續有了填充和改編，但深不及表裡，細不到具體，到了教學層面連花架子和擺拍的作用都沒了。物極必反這是客觀規律，無論是學生問題，還是教育、教學的架構，配置問題，只要問題凸顯出來了，解決的動力、動能、方式、方法自然也就呼之欲出了。先知者為明，先行者為快，吶喊“孩子別輸在起跑線上的人”稍一遲疑自己就有可能輸在終點線上。
得到釋放的孩子才會發揮最大優勢
