以OBE成果为导向，建设热度与高度并存的在线“云端课”
任课教师：迟媛（经济管理系）
课程名称：经济法
教学班级：2017级电子商务1-2班、国际商科班、2018级国际经济与贸易1-2班
学生人数：159人
2020年注定是不平凡的一年，疫情的爆发，给我们的工作与生活都带来了巨大的冲击与挑战。如何响应国家教育部的号召，认真贯彻与落实“停课不停学”是我们教育工作者亟待解决的重要教学任务。以前，在我们传统的意识中，认为线上教学只是少数人的教学革命，我们大多数任课教师都只是持一种观望态度，并没有真正付诸于实践，甚至认为线上教学离我们还很远，但是突如其来的疫情将一切常规打破了，要求我们所有任课教师必须全面推进线上教学工作，“停课不停学”，一场针对于疫情的轰轰烈烈的信息化革命就此展开了。我们教育工作者必须要准确识变，科学应变，主动求变。只有不断的学习与反思，才能与时俱进，给予学生最需要的，真正践行“以学生为本”的教育理念。
1、以“AISAS”模型为切入点，创新教学理念
“AISAS”模型首创于日本电通公司，是针对互联网+时代消费者行为而提出的一种管理理念。这种理念的提出，更强调各个环节的衔接，注重消费者的消费感受，而我们的教学理念与此也有着异曲同工之处。教学并不只是理论知识的单向传输，更加重视双向的沟通与交流，更倾向于学生的教学反馈，所以我们应该以“AISAS”模型为切入点，以“学生”为中心，以学生的学习成果为OBE检验标准，创新教学理念。
“AISAS”模型主要是指这五个关键词。A（Attention），指的是引发学生的关注。讲授的课程要生动形象，把学生的注意力吸引到课堂上来；I（Interest），指的是要让学生对于这门课程产生浓厚的兴趣。只有学生感兴趣，才能有继续探究的可能性。另外，兴趣也会使事情成功的几率翻倍；S（Search）指的是主动搜寻。发挥学生主观能动性，自主搜集所需要的学习资源；A（Action）指的是采取行动。让学生主动参与到课堂教学中来，展开热烈的讨论，探索知识的真知；S（Share）指的是进行分享。将教学的反思与科研成果与老师与同学进行分享。比如说我在讲到《经济调整对象》这一章节的时候，提到了企业并购现象，学生课下就在作业区上传了各种类型的并购案例，并针对并购案例所涉及的法律条款做出了详细的解读，这些案例的充实，极大地拓宽了学生的知识面，让学生对于这一知识点有了更深入、更细致的认识。
2、以OBE成果为导向，建设一门“热度与高度”并存的线上云端课
疫情的爆发，使我们的教学地点发生了变化。我们的教学平台从“线下”转移到了“线上”，平台的变换给我们的教学模式和教学手段也带来了新的变化，但是我们应该清楚地认识到，教学平台虽变，教学初心不改，我们依然要继续践行“OBE成果导向”，将学生能力的提升渗透到理论教学中去，将线上教学与线下教学有机的结合起来。线上教学并不能将线下教学“取而代之”，它们两者之间是可以进行优势互补的，未来将是一种混合式，兼容性的教学发展态势。
有热度，指的是要增强课堂氛围的趣味性，保持课堂的“温度”。只有点燃了学生的“学习兴趣”，才能让课堂气氛不再“冷清”，师生间可以通过电脑屏幕热烈的讨论、沟通、探索学习的真谛，只有老师提供的教学资源新颖，教学内容新颖，才能够提升学生的“抬头率”，不给学生“挂机”的机会；有高度，指的是教学内容要具有一定的理论高度。只有理论具有一定的“深度”，才能够让学生有“认同感”，提高学生的“点头率”，让学生觉得学这门课程是他们的主观能动行为，并不是为了完成学分，而是因为有用处，对于学生而言具有实用价值。
3、 云端教学创新新模式研讨
3.1 确立OBE成果为导向的课程教学目标
根据OBE教学大纲的要求，我在《经济法》这门课程中对于知识、能力、素养教学目标作了详细的阐述，并根据核心能力指标，对于教学指标做了权重划分。教学目标的达成，不仅仅是围绕着知识点而展开的，而是应该将能力、素养与理论知识有机地结合起来。首先，是知识点的学习。我们要根据OBE教学改革的要求，将理论知识的学习分成了解、识记、理解和掌握几个层级，对学生因材施教；其次，能力指标的设定。要设定每个知识点所对应的能力指标，我们要培养和提升学生解决问题的实际能力，学以致用，更好地解决生活中的问题；最后，素质能力的提升。素质，顾名思义指的是人的全面发展，我们要把学生培养成一个什么样的人，也就是我们最终的教学目标是什么，对于《经济法》这门课程而言，我想应该是树立学生一种法律意识，要利用法律的武器来捍卫自己的合法权益，遇到事情的时候，要具有一定的法律素养，要做到有法可依，有章可循，有理可据，以“法”服人，用法律准绳来约束和规范自己的行为。以《经济法》OBE教学改革大纲为例，详见下表。
3.2 提供给学生多元化的信息资源，拓宽学生的视野
在互联网时代+的推动下，学生可以接触到信息资源的渠道更加的多元化，在琳琅满目的信息资源之下，甄选和鉴别最适合我们学生的信息资源是我们教学工作的首要任务。在OBE教学改革过程中，结合当前的线上教学工作，我是分成“三部曲”来开展课程教学活动的。首先，是课前准备工作。疫情爆发的突然，所以学生手里并没有上课所需要的教材，针对于这种情况，我提前联系了人民邮电出版社的刘编辑，给学生上传了电子版的教材，供学生课前预习，也可以帮助学生在疫情期间更好的理解教材上的知识内容。其次，是课中时间。根据实际情况，可以在课上给学生穿插播放一些慕课资源，通过收看，让学生主动地去发现问题，在这个过程中，老师可以随时暂停视频，向学生发问，检验学生的学习效果以及接受程度。最后，是课后复习环节。一方面，我们可以将上课的录屏资料以及PPT上传学习资源库，方便学生根据自己的掌握情况，无限次的进行回看。另外，给学生留一定量的作业。作业的数量不在于“多”，而在于“精”，不一定是常规的问答题、案例分析题，也可以选取开放性试题，给学生直抒胸臆的机会，通过作业库跟讨论区与学生展开热烈的交流与讨论，实时查看学生的反馈情况。
3.3 设计“暖心”的教学环节，拉近与学生之间的距离
虽然，线上教学看起来是“冷冰冰”的，我们与学生不能面对面，但是我们依然可以通过自己的方式让学生感受到老师对学生的关爱。比如说，课前我会提前30分钟进入到直播间，为学生播放“广播体操”“时代在召唤”等早间音乐，来叫醒学生的耳朵。让学生可以活力满满的进入到学习的状态中来。或者与早到直播间的学生进行“话疗”，与学生进行轻松地对话，关心学生的“居家生活”，拉近与学生之间的距离。课中，我会在休息的时间放置一张“眼保健操”图片，让大家做做眼保健操，休息一下眼睛，以便于以最佳的状态开展第二节课的学习。
3.4 教学方法多样化，构建一种“师生共建”的课堂氛围
通过教学我们发现，真正的教学改革应该是把课堂的主动权归还到学生的手中，学生才应该是课堂的主体，一切教学活动与课堂设计都是应该围绕学生而展开的。所以，在课堂教学中，我主要是采取师讲生评，生讲师评，生讲生评三种模式相结合。一种是老师去讲，学生来进行点评，通过点评，来了解学生的掌握情况；一种是学生来讲，老师来进行总结，归纳；第三种模式就是学生讲，学生评，提高学生归纳、总结的综合能力。在选择学生的时候我们也可以采取在讨论区广发英雄帖，招募网红主播的形式，增添学生主动参与的积极性。
综上所述，线上教学并不是疫情时期的“特定产物”，而是未来教育教学改革的大势所趋。我们要以OBE成果为导向，建设一门有热度、有高度的“云端课”，充分发挥学生的主动性与自律性，促进线上教学工作的顺利开展。我们要把法律知识融入生活实践，真正践行“立德育人”的教学原则，培养大学生成为社会上最需要的应用型人才。
