說起科學，很多人腦海裡就自動閃現出愛因斯坦、居里夫人、霍金或者鍾南山、李文宏的面孔，也會不自覺地想起學生時代曾背誦的複雜又冗長的專有名詞。好像科學二字總也擺脫不了高深晦澀的外套。因此每當提到科普繪本，有很多家長都覺得這不是該給孩子看的書。
但實際上，科普並不完全意味著“科學”，它有人文、自然等多種方向。與成人認知的不同，科普繪本是很多孩子打開世界的第一把鑰匙，它將一些複雜抽象的知識轉化為孩子也能看得懂的形式，極大地拉近了知識點與孩子之間的距離，讓他們看到世界的另一面，滿足孩子的好奇心和求知慾，刺激他們去思考更多的問題。
科普繪本的製作也並不像很多人想象的那樣只是將知識點羅列出來再配上與之相應的圖片這樣簡單，如何將成人認為的“常識”轉化為孩子所理解的知識？如何讓一本科普繪本既嚴謹又有趣？如何讓孩子願意打開一本科普繪本？
這些難題都是製作科普書的編輯團隊所要解決的。今天的講座邀請到了中國優秀的人文科普兒童圖畫書製作團隊Wolledge工作室，她們將向大家就“如何製作一本孩子喜愛又能讀得懂的科普書”的話題帶來自己的經驗和分享。
▲學員的課堂筆記 作者：龔夕雯Civin Gong
兒童書與成人書區別很大，成人書更由作者自行把控，可以“百年孤獨”也可以“等待戈多”，能否看懂或者是否有自己的解讀都看讀者個人。
但兒童讀物不同，如果這本書孩子看不懂，或者不願意看，那就是編者自己沒有寫清楚，沒能將知識解析得更通俗。
Wolledge工作室的創始人表示做兒童科普書最重要的一點就是討好孩子，要將知識不斷地降維。
一、 注重互動性
現在的孩子誘惑很多，各種電視節目和遊戲充斥日常生活，書本需要在“吸引力”方面有所優勢。而貓咪老師在育兒的過程中發現，孩子很願意參與到日常的提問和引導中，孩子會認為這是自己認識世界的一種方式。基於這點，Wolledge的人文科普圖畫書非常注重互動的表達。
1. 形式上的互動
1）為了增強書本自身的互動性，Wolledge採用了立體翻翻的形式呈現《時間書》。選擇做立體書的出發點並不完全是因為這個形式好玩，而是因為純平面很難滿足這本人文科普知識的立體化層級需要。而立體書的機關式設計非常適合孩子一層一層地探索科普知識和信息。
比如在《時間書》中，有一頁介紹了中國古代記錄時間的方法，其中講到了日晷，拋開簡單地文字性描述。孩子可以拿牙籤和手電筒去體驗日晷的工作方式。
孩子通過玩的過程就能明白日晷是怎樣利用太陽的影子達到報時的效果。
2）如果書本是平面的，就需要設計有趣的輸入和輸出。設計互動就要考慮所傳遞的知識點有沒有可能讓孩子完成一次輸出。
《這才是巴黎》中講到了埃及的方尖碑，但碑上的象形文字對於孩子來說比較難以理解，書中就從象形文字的由來出發，將孩子不會寫字與古人不會寫字聯繫，講述了從“圖形”到“文字”的轉變。在輸出這個知識之後，頁面的右下角有一個嘗試性的示範，讓孩子猜測方尖碑上象形文字所表達地意思。
在這之後，為了“檢測”孩子的輸出，之後的一頁是讓小朋友自創一個象形文字，再讓爸爸媽媽來翻譯。
下圖是一個小朋友畫的象形文字，大家可以猜一猜這是什麼意思？
▲提示：Wolledge的形象是個蝸牛
2.內容上的互動
1）做知識科普類圖畫書時，首先要考慮到孩子的認知層級。一定要先進入孩子的認知範圍內，之後再往外拓展。當孩子的知識儲備和認知能力尚未達到可以理解知識點時，可以將這一知識與日常生活建立連接來幫助孩子增強理解。
比如《這就是巴黎》中提到：為什麼埃菲爾先生要建埃菲爾鐵塔？
因為當時世界最高的建築物是高達146.95多米的胡夫金字塔。為紀念法國大革命，埃菲爾先生想要建一座兩倍高於胡夫金字塔的最高建築。
但是孩子很難理解100多米高是多高？埃菲爾先生又有什麼了不起？
Wolledge就引用了樓層的概念來幫助孩子理解，胡夫金字塔相當於48層高的大樓，而埃菲爾鐵塔相當於108層的大樓，這樣的類比相當於將胡夫金字塔搬到了小朋友家門口，讓孩子一下子對這兩個建築的高度有了概念。
在“斷臂維納斯到底美在哪裡？”中講到了0.618的黃金比例。
這個知識點會在初中三年級學到，為了讓小學階段的孩子就理解維納斯的美，書中引入了孩子都喜歡卻很難畫好的五角星。五角星中一條線段中被另一條線段分割成了兩段，這兩段的比也是0.618。
2）插畫要具有場景感，能親近孩子，同時語言也要幽默生動，將看起來枯燥的文本演化為有趣味性的“故事”。
例如在《這才是新加坡》裡普及了一些野生動物的常識，Wolledge設想了一個上課的場景並增添了有趣的對話，將相關的知識轉化為了一個戲劇化的場景。
二、 注重跨學科思維
跨學科的好處有以下3點：
1）因為學校中的教育是分學科教育，很容易出現偏科的現象，但在實際生活中，文科與理科的知識是交融的。用通識教育去寫書時，能讓孩子在閱讀過程中打破學課的界限與壁壘，多角度多方位地分析問題。
2）碎片化的知識點很難記住，但跨學科的方式能幫助孩子構建知識的點線面，能鞏固和加深孩子對知識的理解和認知。
3）世界不由某個學科單獨構成，歸根結底它是一個跨學科的產物。
因此Wolledge沒有選擇做專項的科普書，而是以跨學科的方式完成了書本的製作。
比如在《時間書》裡，有個有趣的知識點：一月為什麼叫做一月？
知識的闡述就包含了天文、地理、人文三種維度。
1. 地理：月亮的圓缺。
2. 天文：月球、地球和太陽三者的位置關係造成了月亮的變化
3. 人文：古人習慣慶祝滿月，比如中秋、元宵。
圍繞“月”360°做了闡述，這樣孩子不會覺得是在學習，而是在玩，能真正達到寓教於樂的目的。
在《這才是巴塞羅那》中，有個問題是：為什麼是哥倫布發現的美洲大陸？
這其中也有當時的歷史背景、人們普遍的觀念甚至是西班牙族冒險精神的存在。
三、 請教專家
在給孩子的人文科普圖畫書中，知識的準確性和普適性非常重要，Wolledge背後有著強大的後援團給予他們專業的支持。
1. 本土學霸天團的顧問團隊幫助確保知識點100%的正確率。
2. 從一線教師團隊中獲知這樣的知識呈現是否是適合孩子的。
在Wolledge工作室創作出版的圖畫書裡，每個知識點的採用都緊扣教育大綱，可以讓孩子自然順接到學校的學習上。而之所以選擇從人文科普的角度切入做童書，也是因為希望能對孩子當下的學習有所幫助，讓他們知道學科也有很多面，別的學科也能很好玩。
除了上述內容以外貓咪姐姐和Junjun老師還認真回答了參與直播小夥伴們的提問：
人文科普類圖畫書如何應用於學前兒童的教學設計中，就如題目說的也需要降維討好孩子嘛？
作為原創產品，創作主題的確定是來自於現實的調研嗎？還是國內、國外現有產品的比較分析？
是選擇成熟主題（已有主題）？還是新的定位？
書裡面出現的知識點，篩選原則是什麼？也就是在跨學科創作中的矛盾或者是不同觀點怎麼解決?
每本書是否有建議年齡段?
科普圖畫書創作中，文字和圖畫作者是怎麼溝通的？
