教師賽課評課多多，誰來告訴我:怎麼樣的一節課才是好課？

你喜歡活動式的課堂？

每學期開始，義務教育階段的各種賽課，各種優質課活動都會如雨後春筍般蓬勃開展，從學校到省市等等不同層級。這些賽課活動，交流了各地教師關於課堂教學的理念，展示了執教老師對教學內容的理解和教學方法的運用，但是，怎麼評判一節課是不是好課呢？多年來，我苦苦尋求一個明確的標準，卻如一頭霧水，一直費解。——頭條的朋友們，誰來告訴我：怎樣的一節課才是好課?

今天，接到了一位學生的電話。這位學生，已經大學畢業走上講臺做了教師，是獲得市級教學能手的優秀青年教師。她接到通知要去參加一個大型的講課比賽，打來電話徵詢現在一節課應該怎麼上。她說，我們學校請來的專家報告，專家介紹一節課只要老師講20分鐘，其餘時間學生自己學習練習；後來請來的另一個專家作報告，要求課堂就是安安靜靜的學生思考學習；我們還學習了名師經驗是建設活動式課堂，通過活動吸引學生參與課堂興趣……我的這位學生教師很疑惑，最後問：“老師，咱們學校現在怎麼上課？這次比賽我都不知道要怎麼上了。”是啊，這位善於學習、時時思考，並且具備辨析能力的優秀青年教師，已經被各條大路上的“大神”級“專家”忽悠得不會上課了。我內心禁不止一陣哀嘆。聯想到近期我的另一位學生的苦惱。

話說這位學生，也是走上了講臺，歌詞“有一天我就成了你”變成了現實——像我一樣做了語文教師。某天，在一次語文研討活動遇到了她。她已是兩個孩子的辣媽，正在讀在職研究生。她吐槽剛剛遇到的煩惱。學校請的上海專家和優秀教師的培訓活動，研討會上優秀教師執教的一節課受到了專家的高度評價，也受到與會者的推崇，於是這位學生就研究了執教者的錄像，仔細研究課堂教學設計，在自己課堂上按照這節課的教學設計試講也感覺不錯。暑假研究生集中學習期間，被點名上一節課，於是就展示了這個得意的“高仿課”，結果被導師批的一無是處，狗屁不如；不甘心的她在教研員視導期間，又展示了這節“高仿課”，結果依舊被批判。——最終，學生的疑惑：老師，我到底該怎麼上課啊？

安安靜靜的課堂

這兩位學生還是把我當他們的老師，可以像以前一樣能給他們答案。他們怎麼會知道老師也是越教越難明白怎麼教學了，因為不知道一節課到底怎麼是好課。

前段時間，有個賽課活動，我一直納悶，板書到底是不是必須項，就和參與其中的評委探討了評分標準。他說，由於講課場所限制，板書不在計分的範疇。談到文言文教學，評判標準要求執教者重視六年級學生的學科特點，重視文言詞彙的學習積累。而在一般賽課中，文言文教學對於詞語教學一般簡之又簡的，只有疏通文意有障礙的或者重點的、易錯的提示，不會花費很多時間精力的。這就出現了問題：評判一節課，客觀的科學的標準是什麼？評委的主觀意見對評課的影響應該儘量減少甚至消除才是。

任教多年，筆者也曾主持或者參加過的和諧教學實驗、以學為主實驗、先學後教以學定教實驗、訓練為主實驗、個性化閱讀實驗等等。當年進行課題實驗時，自己像我此時的教師學生一樣，都是認認真真地跟著專家走，自己獨立思考要少的多。2012年，青島舉行的一次語文講課活動時，執教的老師在上課，有位錄像人員在一邊感嘆：這堂課講得真好。我身邊一起聽課的某市教研員慨嘆：錄像的都說好，這課就夠嗆了。

那麼，到底怎麼樣的課才稱得上好課？我自己認為：

首先，用學科思維學習到學科知識。建立學科思維，按照一定的學科邏輯，感悟體會推理等學習到學科知識。建立培養學科思維是課堂的關鍵，即核心素養要求的“學會學習”。我們知道，只有具備了“學會學習“的能力，學生才能實現自主學習、終身學習。整個課堂，不論聽說讀寫都始終貫穿學生思維訓練，儘量減少宣講教授，總結學法、規律，我認為是第一要素。

其次，允許學生出錯、不會等遺憾的真實課堂。現在的賽課很多情況是表演，看不出真實的學情，也就缺乏了教育教學機智。為了看起來效果好，甚至有重複上課，部分水平差的學生不能上課，課堂只提問好學生等現象。而，我們的課堂教學應該有問題，因為學生不會或者不完全會，這才是老師上課的意義。學生天生都能明白，還要浪費這節課幹什麼呢？

第三，是以往知識和未來知識的一個節點。知識從來不是支離破碎的，要建立和以往生活經驗、知識體系的關係，還要聯繫未來生活與知識的可能，只有這樣，才完成了知識體系的梳理。因為既聯繫到過去，還輻射到學生將來，才讓這節課在學生一生中真正有了意義，才可能樹立學生學習實踐中的科學精神與創新精神。

當然，真實的課堂確實會千萬種模樣，任何一種課堂都不會複製，因為學情不同，教學方法就會不同。葉聖陶先生的“教無定法”可能就有這樣一種意思：

怎麼樣的課堂算一節好課，沒有確定的標準。

但，讓學生真正思考，學會怎麼學習是教學的根本目的，那也就是評判課堂的主要依據。

我是花自香17，來自教學一線，如果您有不同觀點，歡迎留言討論。也歡迎有緣的朋友關注我，共同交流教育問題。

怎麼樣的課算得上好課