●今年吳老師帶畢業班，我發現班裡很多孩子的語文能力不強，只注重字詞等基礎內容的把握，對於能力和表達則不重視。到了後期語文更注重素養和能力的考查，很多孩子的語文成績會有大變化，甚至會“現原形”，今天就給大家歸納一下小學常見的句子變換的訓練，希望能幫到大家
六年級句子專項練習
（一）陳述句間的轉換：總體上是先肯定改否定，否定改為肯定，也可簡單地理解為：有不（否定詞）去不，無不加不（否定詞）。
1、陳→反：加上疑問詞（怎麼、難道）和語氣詞（呢？嗎？）
原句：這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！
改為：難道這不是英雄的中國人民堅強不屈的聲音嗎？
或者：這怎麼不是英雄的中國人民堅強不屈的聲音呢？
2、反→陳：和上面的正好相反。（注意標點符號）
原句：難道不經過努力，學習能取得好成績嗎？
改為：經過努力，學習能取得好成績。
（二）直接和間接的相互轉換要注意的事標點符號的人稱代詞的轉換。
1、直接引語（人物直接說的話，提示語後有冒號、引號）
注意：人稱代詞要變換。第一人稱：我、我們 第二人稱：你、你們 第三人稱：他、她、它、他們、它們、她們
直接→間接
原句：小紅對陳庚說：“我還要等我的同伴呢。”
改為：小紅對陳庚說，她還要等她的同伴呢。
2、間接→直接，間接引語（轉述別人的話，提示語後加逗號，去掉引號）
原句：小明告訴我，他明天要去春遊。
改為：小明告訴我：“我明天要去春遊。”
（三）肯定句改為雙重否定句（有兩個否定詞）
方法：一般改在後半句，找能構成否定詞的字（有、能、是、可能 ），如果沒有可以再加否定詞，最後看句子是否通順，可進行適當的增減。 用“非……不可”的句式改雙重否定句。或者是加“不能不”“不得不”等，一定再讀一讀，看看句子是否通順。
原句：這些作業我一定要完成。
改為：這些作業我非要完成不可！（句號→感嘆號）
改為：這些作業我不能不完成。
（四）把句子改為比喻句。
一樣事物（本體）+比喻詞（好像、彷彿、是、宛如、似乎）+另一樣事物（喻體，和原事物有相似之處：性質、形狀、顏色、特點等）
（五）把句子改為擬人句。
被描述的對象一般是動物或植物，改擬人句就是賦予他們人的動作或行為或思想·········（不能是外貌，否則可能變成比喻）。
（好處：生動、形象）
（六）修改病句
1、用詞不當。
他把節儉下來的錢捐給了災區。 “節儉”是形容詞,不能帶趨向動詞“下來”。應改為動詞"節省"。 也有虛詞使用不當的現象。
例如: 伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法,也許是由於心情緊張,反正是把烤羊肉沒有做好。
“把”字短語不能放在否定詞前面。應改為:反正是沒有把烤羊肉做好。
2、搭配不當。
①主語和謂語搭配不當；
②動詞和賓語搭配不當；
③定語、狀語、補語與中心語搭配不當；
④主語和賓語意義上不能搭配；
⑤關聯詞語搭配不當。
例如： 秋天的北京是美麗的季節。
“北京”是“季節”,主賓不搭配。
又如: 加快高等教育事業發展的規模和速度。
“加快”可以配“速度”,但不能配“規模”,這是動賓搭配不當。
3、成分殘缺。
①主語殘缺。有兩種情況:a.由於濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺；b.暗中更換主語,造成主語殘缺。（吳老師希望大家要多總結規律，比如如果遇到“使”，“讓”等詞語時要敏感一些，很可能是這些介詞錯用導致“吃了”主語。）
②謂語殘缺。有兩種情況：a.一句話說了主語,還沒有說完謂語,卻又另外起了個頭,因此造成謂語中有殘缺；b.由於缺少謂語中心語造成謂語殘缺。
③賓語殘缺。往往由於賓語前的定語太長,使得中心語殘缺。
④定語、狀語缺少或者不完整。
⑤缺少關聯詞語。
例如:這個集團目前已成為擁有11個專業公司、2個研究所、3個生產廠,現有固定資產8500萬元。
(這個句子的謂語“擁有”什麼，殘缺。應補上賓語“的大型企業”。)
4、成分贅餘
①主語有多餘成分；
②謂語有多餘成分；
③賓語有多餘成分；
④定語多餘；
⑤狀語多餘；
⑥補語多餘。
例如: ①《人民日報》社論見諸於各大報刊。
“諸”是“之於”的意思。刪去“諸”或“於”即可。又如:
②歡迎領導到我校光臨指導。
“到我校”即“光臨”,造成贅餘,修改的辦法是留其一,去其重複。
5、結構混亂
①詞序不當。
幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒；b.把定語錯放在狀語的位置上；c.把狀語錯放在定語的位置上；d.多層定語語序不當；e.多層狀語語序不當。
例如： 太監是我國封建皇宮中特有的產兒,是被閹割過的封建帝王的奴僕。
對太監的介紹應先將其特點說明“是……的奴僕”,再言其“是……的產兒”。否則“特有的產兒”的概述設著落,交代不清。
②句式雜糅。
有兩種情況：a.兩種說法混雜；b.前後牽連。
例如： 客房內均設有閉路電視、國際國內直披電話音響、房間酒吧等應有盡有。
該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房內均設有……酒吧等”,另一種是:“客房內閉路電視……應有盡有”。兩種句式應刪其一種,從而保持句子表達的明確。
③複句中暗換分句主語,造成混亂。
例如:老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。
第一個分句的主語是“老工人的一席話”；第二個分句的隱含主語是“小邱的心”。由於句子是隱含轉換主語,因此造成句式混亂。
④層次不清。
例如：新華社發出酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息後，廣大讀者非常重視,科學界人士也非常重視,引起了強烈的反應。
新華社發出的這條消息,就重視程度而言,科學界人士重於廣大讀者,因此,應先說“科學界人士”的反應,再說廣大讀者的動態；另外最後一句“引起強烈的反應”屬於抽象性語言,應先說,然後再說具體的。
6、表意不明。
①指代不明。
例如:王新和李紅賽跑，經過一段激烈的競爭，終於他取得了勝利。“他”是指王新還是李紅不明確。
又如： 我站在窗前向操場一看,這裡有很多同學在打球。“這裡”指代不明,應改為“那裡”。
②意思混雜,不知所云。
例如:這些年,寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞。“該”和“其”當然可以用，因為今天我們用的是現代漢語，很多時候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。這就提出一個問題:“該”和“其”要用得恰到好處。
前面說“該”和“其”當然可用,中間又講現代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢,最後又說“該”和“其”要用得恰到好處,使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。
③歧義句。
例如： 請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。
此句有兩種理解:其一,往、返共兩張。其二,往,兩張；返,兩張。
又如: 這個廠超額完成了全年計劃的百30%,受到上級表揚。
此句兩種理解：一種,比全年計劃多出30%；另一種,只超出全年計劃的30%。
7、不合邏輯。
①強拉因果。
例如: 由於今天是公園裡遊園活動的最後一天,因此遊人寥寥無幾。
此句強拉因果,“遊人少”的原因不能推出是因為遊園的最後一天所致。
②自相矛盾。
例如: 他是多少個死難者中倖免的一個。
既然倖免,就沒有死,可又說是“死難者”中的一個,犯了前後矛盾的錯誤。
③概念誤用。
例如: 圖書館增添了許多文學作品,如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭海》等。
文學作品與語文教學用書是不同的概念。可改成“圖書館增添了許多教學用書”。
④主客倒置。
例如：那時候,報紙與我接觸的機會是很少的。
該句應改為:“我與報紙接觸”,“我”為主動,“報紙”為被動。
⑤否定不當。
例如:全校師生沒有一個人不否認,素質教育使整個校園發生了巨大的變化。
該句去掉“否認”前的“不”字。
⑥前後失衡,缺乏照應。
例如:有沒有人毀樹,是樹能成活的重要條件。
該句前面是兩種條件"有沒有"。後面只說了“能成活”的一個條件,兩面失衡,應在“能成活”前加“是否”二字。
修改病句要記住：遵原意，少改動。它的具體步驟和方法是：
⒈讀。讀懂原句，揣摩說話人本來想說的是什麼意思。然後找準病因，辨清病句的類別，是用詞不當、成份殘缺、搭配不當、重複累贅、詞序顛倒、自相矛盾，還是分類不當。
⒉劃。用鉛筆在病句上劃出需要修改有部位，以便針對病因，進行分析、修改。
⒊改。運用修改符號，進行刪、補、換、移。即刪去多餘及錯誤的詞語、使句子簡明。補上句子殘缺成份，使句子完整。替換有關詞語，使用詞怡當。移前挪後，調整詞語位置，使語序正確。
⒋對。把修改後的句子進行復查性質的校對閱讀。看看是否通順，有無新的語病產生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了。如果發現有問題
（七）調換順序意思不變：
時間（地點、重點強調的內容）+逗號（，）+其餘句子內容
句子練習題
1、把下列句子改寫成反問句。
（1）像桑娜那樣品德高尚的人值得讚揚
（2）為了把祖國建設得更強盛，我們應該努力學習
2、把下列句子改成陳述句。
（1）人的聰明與愚笨，難道是天生的嗎？
（2）實現四個現代化，難道不是全國人民的偉大歷史任務嗎？
3、將下列句子改為第三人稱轉述。
（1）貝多芬說：“我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”
（2）小紅說：“今天下午學校組織到野外活動，我必須參加。”
4、把句子改寫成雙重否定句。
（1）我有辦法稱出大象的重量。
（2）為了避免暴露，他們決定暫時斷絕通訊聯繫。
5、把下面的句子改寫成肯定句 。
（1）如果現在的人看見月缺花殘還要下淚，那不能不說他是個糊塗蟲。
（2）我暗暗叮囑自己，這兩天非要給他們姐弟倆買到兩張電影票不可。
6、把下面的句子分別改寫成比喻句或擬人句。
（1）小魚歡快的在小河裡遊著。
（2）花兒隨風輕輕地擺動。
按要求改句子
1、 這是真理。（改為反問句）
2、多得些知識決不是一件壞事。（改不肯定句）
3、這件事我一定要做。（調換順序，意思不變）
4、疲勞和乾渴把它們折磨得有氣無力。（改為“被”字句）
5、澎湃的波濤把海里的泥沙捲到岸邊。（改為“被”字句）
6、又短又軟的淤泥怎麼承受得住這樣重的老象呢？（改為陳述句）
7、是不是應該用我的能力把我所能做到的事情做得更精緻、更仔細、更加一絲不苟呢？（改為陳述句） 8、多讀多練，作文會進步。（用關聯詞語把句子連起來）
9、他的學習成績很好，很自私，算不上好學生。（用關聯詞語把句子連起來）
10、如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？（改為不用關聯詞表示肯定的陳述句）
11、這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！（改為反問句）
12、他熱情地和我握了握手，說：“我的國語講得不好，是初學的。”（改為不用引號的轉述）
13、這難道不是偉大的奇觀麼？（改為陳述句）
14、我在星星的懷抱中微笑著。（改變句序，句子意思不變）
15、不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？（改為陳述句）
16、 多得些知識不是壞事。（改為反問句）
17、小李完成了老師交給她的畫版報任務。（改為“被”字句）
18、在這樹上有許多鳥巢。（改變詞序，句子意思不變）
19、海上日出真是偉大的奇觀。（改為反問句）
20、外祖父送給了鶯兒一幅墨梅。（改為“把”字句和“被”字句）
21、地球之外是否有生命存在，是人類一起探索的宇宙生命之謎。（改為反問句）
22、這些設想即使能實現，也是遙遠的事情。（改為反問句）
23、 我完成了這幅作品。（改為感嘆句）
24、 我做成了這個試驗。（改為反問句）
25、你不是不知道這件事有多重要。（改為肯定句）
26、這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷呢？（改為肯定句）
27、狂風颳飛了地上的落葉。（改為“把”字句和“被”字句）
28、沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。（改為反問句）
29、有幾個省市的建設與興安嶺完全沒有關係呢？（改為陳述句）
30、藺相如說：“秦王我都不怕，會怕謙將軍嗎？”（改為轉述語句）
31、聽到這個消息，我高興地跳起來。（改為反問句）
32、 這本書難道不是你的嗎？（改為陳述句）
33、王老師對同學們說：“星期天，我們一起去滑雪”。（改為間接引用）
34、小紅軍對陳庚說：“我還要等我的同伴呢？”（改為間接引用）
35、爸爸對媽媽說：“明天我出發，你別去上班了。”（改為間接引用）
36、人與山的關係日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？（改為陳述句）
▍編輯：吳老師
