這兩天，高一年級開始做選科分班的準備工作。班主任“指導”，年級主任“指導”，任課老師“指導”，眾多指導並沒有讓學生明白、輕鬆，反而讓學生無所適從了！
不少學生向我諮詢，一些家長或親戚朋友也打來電話。
說實在的，在這個問題上我和很多人有不同的看法。作為一線教師，有責任、有義務把自己的觀點分享給大家，以期對學生及家長有所幫助。
一、僅僅以選科前的考試成績為標準絕對是錯誤的。
我的這一看法體現在兩個方面：第一，之前我已作過分析，命題人的想法、試卷的難度、評分標準與閱卷質量、考試成績的統計方法要求，造成這次考試嚴重失準。
第二，既便有的學校做的較好，結果較為客觀，但因為統計的範圍太小（一個學校）也欠科學。道理很簡單，這一學科在你的學校相對好些，在全市、全省又怎樣呢？未必就好些。去年，一位老師的孩子就出現了這樣的情況，平時歷史學科一直是年級前幾名，但高考下來歷史學科等級分卻最低；相反物理學科平時成績較差，高考等級分卻不低。
二、僅僅以上年的個例來指導也是錯誤的。
在這點上不用多說，同一問題的兩種對立說法就可見一般，且都有道理。去年還有一位老師的孩子，高考463分，因為選了物理，沒有滑檔，而這個分數的不少學生因為選科不當滑檔了。於是，便有了選物理不易滑檔的觀點，一些人也藉此引導學生多選物理；但反對方說了，如果不選物理，很可能會考到490分，更不會滑檔，因為他物理成績不好拖累了分數，也有道理呀。
三、為滿足虛榮心更不可取的。
我所在學校雖是一所比較好的高中，但不容否定還不是名校。傳統的觀念是無法改變的，比如說不學物理，就是孩子不聰明的表現。我校教師子女人數不少，幾乎全選物理，起到了不好的導向作用。
我給學生講了我個人的看法，參考考試成績和一些去年高考更科學的統計數據是可以的，但關鍵還是以下兩條，既簡單又實用：
第一，興趣。興趣是最好的老師，也是學習的最大動力，是學會、學好的首要條件，是人生規劃的基本原則，從事自己喜歡的工作才快樂幸福！
第二，個人對本學科學習的感覺。通過這一段學習，是否對本學科有了基本的認識？自身思維特點是否符合本學科的要求？有沒有學好的潛能和學好的信心？
