時下，又到了課題申報的季節，有關部門把課題研發的通知下發到各基層學校。不少教師躍躍欲試，但看到課題研發要求不免打起了退堂鼓。因為許多課題有著嚴格的身份要求，不是誰都能參與的。比如，有的課題規定正高級教師才有資格申報；有的課題需要查詢申報人的學術經歷，曾經出版過哪些學術著作，發表了哪些作品等。
這不免讓人費解。課題是以問題為導向，通過研究尋求解決之道，並在此過程中提高自己的探究能力、創新能力，是面向未來的研究。沒有相關研究經歷和成果就不能搞研究？研究成果只能代表過去，不能也不宜成為參與新課題研究的必要依據。這項填寫說明本就不該設置，如果再成為研究新課題的“梗阻”，就更沒有必要。
有的課題申報雖然沒有強制申報者的身份，但必須由參與此類課題申報的人推薦才行，這也毫無道理。沒有“名家”推薦，就不能申報課題？這也有違課題研究的應有之義。因此，希望相關部門為廣大基層教師打開課題研究之門，做好以下幾方面服務。
課題申報當隨時隨地進行，隨報隨審，隨時可以結題。教育課題研究是伴隨教育教學進行的，“研”“學”“教”當同步進行、同頻共振，不能教學是教學、研究是研究，把二者割裂開來。只要教育教學有了問題，教師願意研究，並且願意用“課題”方式進行，相關部門就應隨時接受，並給予一定的理論指導，引導教師指導如何研究，從哪裡發力，讓“研”成為教育教學改革的助力。
課題需要管用才行。課題是為解決問題而進行的，因此對於基礎教育類的課題不能看“外表”，而是要看實效。研發的問題是不是解決實際問題的實招、硬招，能不能指導教學，這才是判斷課題的主要依據，同時也是課題能否結題的標準。
課題的呈現方式必須有說服力。課題成效如何，價值在哪裡，不是寫報告就行，而是要把研發的過程、理論基礎、實踐價值講清楚、說明白，成果能得到專家的認可，並在正規的報刊上發表，實現共享，讓價值最大化，得到同行的認可，具有巨大的實踐價值，才能算是真研究。
課題認定必須公開化，杜絕暗箱操作。課題就是研究，耗費大量的人力物力，往往具有重大的社會價值。因此，對於一些具有重大意義的課題，評審機構要把評審標準、評審過程、評審小組成員產生過程、評審結果主動向社會公開，主動接受社會監督，不能想當然地認定，更不能隨隨便便結題。
課題研究是教育教學生活中的常態，每一項教育教學行為都是研究，備課是研究，課堂教學是研究，課下輔導是研究，社會實踐也是研究，研究無處不在，無時不有。因此，作為課題研發的主管部門要做好課題研究的頂層設計，引導基層學校和教師願意研究、樂於探究，讓課題研究成為提高學校管理水平，提升教師專業素養和學生綜合素養的助力器。
（作者單位系山東省鄒城市中心店鎮老營小學）
《中國教師報》2020年04月29日第3版
