想起奥数这个名词，连中国很多人自己可能都没搞清楚 中国的教育 真正的目的与方向到底是什么，教孩子的是什么? 未来的路该怎么走。
做一些小学数学
奥数中学到的思维方式可不可以被应用到其它科目或日常生活中?而这在学习理论中叫‘迁移’。这是很好的一种期望，但这并不容易实现。
早起的奥数喝阅读学习对儿童的心智发展是有促进作用。当然，奥数不同于一般的数学，所以结论不能随便推广。所以，如果参与在其中的孩子能够乐在其中，那不妨放手一试，但如果学习奥数的过程中对自己造成了困扰，不如不要去学，以免没学到任何东西的同时还打击了孩子的自信心。从而导致对其他的科目也厌恶。
之所以很多家长把孩子送去学习奥数，有个极其重要的元素之一，那就是他们当下并没有更好的选择。由于现在城市化严重， 假期 不可能把孩子丢在一个人在家 这并不安全也会放自己不放心。特别是现代社会，如真把孩子扔在家里，那孩子肯定除了整天在家睡觉，吃饭，上网 打游戏，叫外卖等等。这对孩子并不好。家长会因为自己工作所以没办法去照顾孩子，因此家长们普遍会选择把孩子送去各种的辅导班以及兴趣班去。教育是一方面，附带 看管功能对他们来说也很关键。孩子天天上 同一个培训班肯定也会烦躁，所以家长就会奥数英语各种培训辅导班搭配让孩子看似充足的 度过假期了。
国际上，奥数是数学人才的重要来源。
提到 G. Perelman 和 T. Tao，还有一些外行不太了解的大神，比如 L. Lovasz，T. Gowers 等，都是当代数学教父级的人物。可以说奥数获奖选手在现代数学发展中撑起了一片天。
国际奥数是小众的，其目的不是锻炼孩子思维，而是选拔早期数学专业人才，向数学研究队伍输送。
国际奥数的选拔，一般是某个孩子表现出不常规但是有效的数学思维，这一般意味着他高超的理解力和发散的思维方式，于是发现并且鼓励，进行有针对性的训练，将其思维系统化，并且通过奥数给予承认，之后很多人会直接进入数学研究。
现在来说中国奥数
中国”奥数“是大众的。是个孩子就能学“奥数“，辅导班和参考书泛滥。我就想说一件事：这些辅导老师，和这些参考书的作者，
他们奥数成绩到底怎么样？？！！！
可以说除了国家集训队层次的教练 ，这些奥数产业中得利的人，自己的数学完全够不上奥数的档次，真碰到天才了完全不知所措，能否接受和理解孩子奇怪的思路都是问题。
中国奥数本质还是上数学课，只不过学一些考纲以外的内容，教一些平时不用的方法。这是应试，不是提高思维。
中国奥数的选拔，第一层是各中学中数学成绩优秀的。我们都清楚，由于中国目前的教育体制，这一般意味着这个孩子上课和做题比较优秀。
接下来是各级区域奥数，难度与国际奥数相当。从最后成绩来看，选拔效果是不错的，我不怀疑那些国家队选手的能力。但是让人看不懂的是海量的炮灰……好吧这些炮灰制造了 GDP。
作为对比，美国奥数选拔，难度是层层递进的。
国际奥数是发现并完善数学思维，中国奥数是灌输数学思维。我说
灌输，是因为这些数学知识并不是系统化的，而是杂乱无章的所谓 “技巧”。 回到原文，杨乐说的是：
高等数学与初等数学有很大差别。对于中小学生而言，学好初等数学，打下一定基础再学高等数学，这是一个自然而然的事情，而不是被外在力量强迫着学习。当下全民皆举的数学培训，基本是一些解题技巧的灌输，已经脱离了数学教育思维锻炼的本质，尤其以得金牌为目标的培训更是不可取。
就像许多运动员，通过大运动量的极限训练，以金牌为唯一追求，这完全背离体育精神。这样的运动员也很少能成为体育家。
学好数学需要有悟性，否则难以入门。天赋与勤奋对于数学家而言，都非常重要。这个不好具体量化，现在学好数学需要更加勤奋。
在社会的大环境下，一些家长、老师会给孩子灌输一些功利想法，影响到孩子做出偏离数学的选择。许多学纯数学的人，纷纷转身应用领域，甚至改学金融工程，投身投资界。对于有天赋的孩子，要有远大的追求——为科学和人类做出更大的贡献，而不仅仅是考虑职业和出路。
数学最本质、最核心的部分是纯数学，只有纯数学才可以感受到数学的真与美。应用数学不一样，一般不是用真和美来衡量，而是以应用的广度和效用来衡量。真正对数学有兴趣、有才华的孩子，应该去研究纯数学，才能做出较好的贡献。一些颇有天赋学数学的孩子，因受到家长的影响而转向应用甚至转行，其实是颇可惜的。
1 奥数本质上是解题技巧。
2 数学研究需要悟性。
3 希望更多有天赋的人来搞纯数学。
从杨乐院士的角度说，这些观点没什么问题。中小学学科竞赛，本质上是用基础知识“强行”解决深度较大的问题，对于各学科的深入钻研未必有决定性影响，杨乐应该是观察过自己的研究生，知道奥数成绩和学术成就关系不大。
但问题在于，无论学不学奥数，无论学不学数学，大多数人的目标根本不是为了研究纯数学，不是为了当数学家，而是为了谋一份好职业——往往是专业技术岗位，或是管理职位。而这也不算错，因为应用技术和管理人员是这个社会运行的基础，是产生财富增量的骨干。大多数学生希望通过学习当一个好工程师，当一个好的部门领导，说明中国是一个积极向上的国家。
2017年是教育投资领域的大年，无论是项目数量或融资额皆创下历年新高，而STEM领域中“少儿编程”成为近期资本市场关注的热点。STEM领域属于素质教育，课程目标为提升孩子的逻辑思维和科学素养，对于家长来说，科学素质教育缺乏“出口”，不如英语来得刚需，因此其续课率较低。然而，我们发现从17年开始，市场正发生变化，少儿编程逐渐往刚需迈进。
培训讲究“出口“，意即学习某学科是否能为孩子带来升学的帮助。从K12终极目标：考上大学来说，目前编程在高考中逐渐成为高校选拔人才的参考依据。
此外，今年3月起教育部为了发展素质教育，将高考的加分项进行调整，取消奥林匹克竞赛（简称“奥赛”）、科技类竞赛等所有的升学加分。该政策大幅冲击了现有奥赛的培训机构，尤其是奥林匹克竞赛中的数学科目（简称“奥数”）。
创客团队让机器人“炫动”校园
因此，从K12终极出口带来的改变是：中小学陆陆续续设立编程相关课程。例如，2017年8月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确指出在中小学阶段应设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育。因此，对于“少儿编程”赛道上的玩家来说，2B或2C的需求端都是显著利好。一方面，缺乏开发编程课程能力的中小学急需外部机构协助；另一方面，由于接入应试，家长更愿意在编程教育上花费金钱和投注小孩的学习时间。
· 高考加分项的调整，对 STEM 领域来说是利好消息，国家鼓励综合能力培育，弱化传统的应试教育。因此，未来奥数人群有很大概率转移学习编程
· 如果将视角拉上全球层次，中国做为孕育互联网独角兽的国家，亟需赶超其他国家。美国K12阶段有超过60%的孩子曾接受编程教育，而中国则不到5%。如此的渗透率差异结合新高考的调整——信息技术科目纳入应试，我们认为：在未来，编程教育不仅是新奥数，而是新英语。
