偏遠農村，留守兒童較多、親情關愛缺失、家庭教育薄弱、學習基礎不牢、行為習慣散漫等，成為制約農村初中學生健康成長的瓶頸因素。不打破瓶頸，學生就得不到發展，不打破瓶頸，素質教育就難以得到推進。學校一定要從起始年級抓起，讓學生儘快入軌，狠抓過程管理，注重情感滲透，著力培養學生積極向上的好習慣。
培養學生良好學習習慣。
“讓每一個學生都合格，讓每一個學生都發展”，要成為農村初中教育工作者的辦學目標。學校要結合農村中學實際，高規格要求，低重心運行，通過搭臺子讓學生好學習，結對子讓學生會學習，指路子讓學生善學習，全面提升學習效果。
學校要改進學生作業模式，不搞“題海戰術”，不搞形式訓練，精心挑選目的明確、數量適當、難度適中習題以作業紙形式印發給學生，而且針對不同基礎學生，要求作業佈置個性化，讓好生“吃得飽”，中等生“吃得了”，待進生“吃得下”。
班級要儘可能將學生按能力、性格等諸方面的差異組成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，為學生的課堂討論和課後複習提供交流平臺。搭好學生展現自己實力的平臺，讓學生在成功中找到學習興趣，找到學習信心。
培養學生良好行為習慣。
先築渠，後引水，培養學生用心做好每一件事，是塑就學生嚴以律己、自立自強、堅忍不拔、精益求精等優秀品德的關鍵所在。學校要注重初一起始年級學生的常規養成，通過勤指導、多引導、常督導，務使學生做事專一、讀書專注、上課專心。上課是學生接受教育的主陣地，學生上課能否專心，與課堂教學環境密切相關。
教師一個含蓄的微笑、一句鼓勵的話語、一個富有啟發性和創造性的問題、一個激發學生強烈學習動機的探索活動等，都能創設一個良好的學習環境，從而調動學生學習的激情、調控好學生的學習注意力。學校管理者在檢查教師上課情況效果的時候，更多關注的是坐在教室最後一排的學生是否都在全神貫注地聽講、記錄，把學生的專心指數成為評價一節課好壞的重要參評依據。
培養學生良好爭先習慣。
目標激勵為學生爭優提供的有力槓桿。校園內，在合適的位置佈置一些切合實際的激勵性標語，“我努力、我拼搏、我奮鬥、我快樂”、“不比起點比進步，不看過去看發展”、“ 貴在堅持、難在堅持、成在堅持”、“讀書改變命運、刻苦成就事業、態度決定一切”等等。
這些充滿挑戰性、鼓動性的標語，從一個層面可以反映出學校管理層的良苦用心，就是要讓不同層面的學生都能看到自己成功的希望，在不同的起點上，奮勇爭先。
學校要經常邀請學業有成的畢業生回校開講座、作報告，真實可感的身邊典型能給學生們爭先帶來了巨大的動力源泉。
