教育學之父—揚·阿姆斯·誇美紐斯
揚·阿姆斯·誇美紐斯
(1592-1670)在1632年著寫了《大教學論》一書，這本書標誌著教育學成為了一門獨立學科，也讓誇美紐斯一炮而紅，成為教育學之父。
誇美紐斯主張：
教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則；
教學制度：首次提出班級授課制，並系統論述班級授課制方法和實施內容；
教學思想：“泛智教育”——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；
教學內容：規定了百科全書式的課程；
教學方法：首次提出並論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。
“科學教育學之父” “現代教育學之父”—赫爾巴特
赫爾巴特
1806年赫爾巴特的《普通教育學》出版標誌教育學作為一門規範、獨立的學科正式誕生。
傳統教育的代表人，傳統教育學強調教師的中心地位，形成了教師中心、教材中心、課堂中心的特點。
提出“四階段教學”理論。將教學過程分為清楚、聯想、系統和方法四個階段。後由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”。
提出“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”體現了教育性教學原則，也說明了教學過程具有教學過程中知、情、意的統一的規律。
社會本位論的代表人。
學科課程的代表人。
實質教育的代表人。
實用主義哲學之父—杜威
實用主義哲學之父—杜威
是現代教育理論的代表，也是進步教育的代表人物
著作《民主主義與教育》，成為了實用主義哲學的創始人。
杜威主張：
新三中心論：“兒童中心(學生中心)”、“經驗中心”、“活動中心”；
教育的本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造(是其教育思想的基礎與核心)；
學校即社會；
從做中學。
提出五步教學法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。
幼兒教育之父—福祿貝爾\陳鶴琴
幼兒教育之父—福祿貝爾
幼兒教育之父—陳鶴琴
福祿培爾（Fredrich Froebel，1782—1852）是德國著名的教育家，幼兒園運動的創始人。
著作： 《人的教育》
主張：兒童的天性是在活動中發展的，因而活動在兒童的生活和教育中居重要地位；
幼兒活動的主要表現形式為遊戲，它是兒童生活的一個重要組成部分，因而，遊戲也是學前教育的一個主要內容。
首創“幼兒園”的名稱，也被稱為幼兒園之父。
個人本位論的代表
提出“父母是孩子的第一任教師”
陳鶴琴（1892~1982），浙江上虞人，是我國現代教育史上著名的兒童心理學家和學期教育學家。
著作《家庭教育》
主張：“活教育”理論，重視科學實驗，主張中國兒童教育的發展要適合國情，符合兒童身心發展規律；呼籲建立兒童教育師資培訓體系。
編寫幼稚園、小學課本及兒童課外讀物數十種、設計與推廣玩具、教具和幼稚團設備。 一生主要從事於一系列開創性的幼兒教育研究與實踐。
實驗心理學之父—馮特
實驗心理學之父—馮特
威廉·馮特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父。
他於1879年在萊比錫大學創立世界上第一個專門研究心理學的實驗室，這被認為是心理學成為一門獨立學科的標誌。
著作：《生理心理學原理》《民族心理學》《關於人類和動物心靈的講演錄》
主張：個體心理學的研究對象是個體的直接經驗；民族心理學的研究對象是人類的高級心理過程。
被後人稱其為“歐洲大陸的心理學教皇”
他學識淵博，著述甚豐，一生作品達540餘篇，研究領域涉及哲學、心理學、生理學、物理學、邏輯學、語言學、倫理學、宗教等。
“教育心理學之父”—桑代克
“教育心理學之父”—桑代克
桑代克是美國著名的心理學家，是科學教育心理學的開創者，是第一個系統論述教育心理學的心理學家。桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目的嘗試一逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復的過程習得的。他的這一觀點是建立在小貓“迷箱”的動物實驗基礎上的。
著作：《動物智慧》（1911）、《教育心理學》（三卷本，1903/1913－1914） 標誌著教育心理學的誕生。
其他考點：
迷箱實驗；
嘗試錯誤說；
學習律：準備律、練習律、效果律；
痕跡消退說；
共同要素說。
“終身教育之父”—保羅·朗格朗
《論終身教育》報告書的發表，標誌著終身教育的概念化和體系化。
1965年，聯合國教科文組織召開第三屆促進成人教育國際委員會會議，聯合國教科文組織成人教育科科長保爾·朗格朗提交了“終身教育議案”，重新認識和界定教育，不再將教育等同於學校教育，而視教育為貫穿整個人生的、促進個體“學會學習”的全新概念，從而打破家庭教育、學校教育、社會教育之間彼此隔離的狀態，構築起民主化的終身教育體系。
終身教育思想被譽為“可以與哥白尼日心說帶來的革命相媲美”，是“教育史上最驚人的事件之一”。
“課程評價之父”—泰勒
“課程評價之父”—泰勒
拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）是美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家。
他是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發理論的集大成者。由於對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當代教育評價之父”、“現代課程理論之父” 。
著作：《課程與教學的基本原理》被譽為“現代課程理論的聖經”。
主張：“泰勒原理”被公認為課程開發原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學化課程開發理論發展的新的歷史階段。
原理四階段：目標、內容、方法、評價
鄉村教育之父—梁漱溟
鄉村教育之父—梁漱溟
提出鄉村建設和鄉村教育理論，鄉村建設是一種力圖在保存既有社會的基礎上，通過鄉村教育的方法，由鄉村建設引發社會工商業發展，實現經濟改造和社會改造。
中國“職業教育”之父—黃炎培
中國“職業教育”之父—黃炎培
教育要旨：為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界、國家增進生產力之準備。教育目的：使無業者有業，使有業者樂業。
