谈体育中考取消之后的坚守
“体育中考取消了！”朋友圈被这条信息刷屏。取消体育中考，是应对非常时期的特殊决定，也是顺应现实环境的变通选择。各种声音充斥其中，但被其中一些同行发出的“自嘲声音”惊到了：
思维会影响行动。我作为从事体育教育工作近三十年的体育人，如鲠在喉，想一吐为快。我始终认为：育体之师应包含三层含义，一是，我是教体育的；二是，我是教学生学体育的；三是，我是体育老师。体育教育专业出身的我们，在如今的特殊时期，我们应该慎思以上三个问题。
一、我们是教体育的
我们体育老师应该知道：这仅仅是体育学习内容中的冰山一角。体育中考仅仅是一种体育的评价手段、一种促进学生学习体育的手段，取消体育中考，并不代表“教体育的”“胜利了”“解放了”，反而压力更大了。“体育”意义一直都在，“体育”赋予我们的责任和担当也一直都在。
首先，我们得认清体育是什么？简单地说，体育是指体育教育，是身体的教育，是通过身体对人进行教育。犹如其他文化学科的老师是教学生知识，并以知识这个“符号”为载体认识世界；我们体育学科是教学生操作性技能，并以身体为载体认识世界，通过身体运动感知时间（长短、快慢、节奏等）和空间（位置、方向等），从而达到教育目的。我们教的体育是学校体育及学校教育的一部分，学校教育属于教育。其次，教体育是为了什么？体育教育通过体育课程实施教育。体育课程是一门以身体练习为主要手段，以体育知识、技能和方法为主要学习内容，以培养学生体育学科核心素养和增进学生身心健康为主要目标的课程。教体育，也是为了学生发展核心素养。
二、我们是教学生学体育的
我们体育老师应该知道：体育中考测试内容仅仅为部分体能状况和个别单个动作技术的表现。只有结果性评价，没有过程性评价。只有以时间快慢、距离长短、个数多少等绝对性评价，没能体现以综合表现的“素养”评价。取消的仅仅是一种叫“体育中考”的评价分数，学生学习体育不应该是为了分数，更不能就是分数。学习体育的内容还有很多，体育赋予学生的体育素养更多。
首先，教育的根本任务是“立德树人”，那么体育教育应该是“健体达人”达到“以体育人”。我们教的是学生，是一个发展中鲜活的个体，不是数字，更不是分数。我们的任务应该是让每位学生在体育方面得到最好的发展。其次，教学生学习体育是为了培育学生的体育学科核心素养。每一个学科都是实现学生发展核心素养的主要载体，发展体育学科核心素养也是促进学生发展学科核心素养的因素之一。体育学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。其主要表现形式有：“体能状况、运动认知、动作技术与战术的运用、体育活动的展示与比赛，体育活动爱好与兴趣、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应，体育精神、体育道德、体育品德等等”。
三、我们是体育老师
我们体育老师应该知道：我们不是为体育中考而存在的。如果我们也认为体育教师岗位可有可无，或者具有可替代性，那么，他人如何看待我们都在情理之中了。因此，取消体育中考之后的体育教育教学，我们如何直面？如何坚守？是值得每一位体育老师深思的。
首先，我们是老师。“师者，传道授业解惑也”。如果我们仅仅只关注学生的体能和技能，如同语文老师只教学生识字而不培养学生审美鉴赏与创造、数学老师只教学生计算而不培养学生逻辑推理一样，停留在教书匠层面，更谈不上传道授业。其次，是体育老师，是发展学生体育学科核心素养为己任的老师。因此，我们还要做到：
1.要树立正确的教育信仰和价值理念
一要坚信体育是最好的教育之一。体育教育的价值是隐性的、是伴随人的一生发展的。由于受整体环境因素的影响，之前体育不受待见，现在虽然认识到体育的重要性，但还是不那么被重视，将来还会有很长的一段时间，体育被重视程度才会慢慢得到改变；但是坚信体育必定会成为人们生活的一部分。二要坚持“健康第一”的理念。取消体育中考之后的体育课才是真正的体育课，才能放开手脚充分发挥体育教育作用。经过“疫情”考验之后，学生对健康有了更加清晰的认识。没有了考试分数的功利，教学不再被“考试项目”绑架，可以培养学生体育兴趣，可以指向“以体育人”。让学生把学到知识、技能、方法充分运用于体育游戏或比赛中，享受体育活动的乐趣，以及在团队活动中的社会化和生活化的成长。
2.上好没有体育中考的“本真体育课”
没有体育中考的体育课才是“本真体育课”。受体育中考的“挟持”，唯体育中考内容的“体育中考课”、“体育训练课”、“体能课”现象比比皆是，体育教师有着“明知不可为而为之”的悲壮，尴尬的成为学生“讨厌”的老师；学生也慢慢变成了喜欢体育而不喜欢“体育课”的学生。体育课程学习的结果主要不是体现在认知性知识点的积累和深化上，而是表现在体能增强、技能的掌握及健康行为、情感态度和品德方面的变化，主要是为了发展运动认知和运动实践能力。体育教育教学的身体练习主要是着眼于身心关系的理解和发展，在对自己身体的（如体操）、对物体的（如投掷）、与他人的合作与竞争的（如篮排足球类）等各类不同特性身体运动的过程中，掌握相应的运动知识和技能，发展体能，获得发现问题、分析问题和解决问题的方法和能力，养成健康的行为方式，形成与他人的积极情感、态度和价值观等综合表现。
3.要提升自身的核心素养
“教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。”体育课中不仅仅只有体能与技能，体育老师也要发展体育教师核心素养。笔者认为，体育教师核心素养内容包括“体育理念、运动能力、健康行为、体教技能”四个维度和“体育情怀、体育精神、运动技能、身体素质、健康意识、健康习惯、技术表达、信息运用”八个要素及其二十四个要点。今后，体育教师应该为了学生发展核心素养，培育学生体育学科核心素养；对应以上内容，坚持学习、思考和表达，把提升自身核心素养作为专业成长的使命。
取消体育中考，体育教育面临着新的机遇和挑战。“自上而下”的制度是引力。体育教师更要认清体育教育本质，把握机遇，“自下而上”的发声和行动，形成推力；引力+推力，明知为之效果甚微而坚守着，一点点改变着体育教育中不良现象，推动体育教育的改革与发展。
