合肥北城中學高三自強12班是學校最差層次的班級，高二建班之初，摸底測試，最高分375分，同學們對學習似乎有著天然的逆反，組團打遊戲、週末夜不歸宿、泡網吧、親子衝突嚴重、離家出走、以要跳樓威脅家長、師生有對立、上課睡覺經常化、不注意聽講、抄襲作業成風、寢室看不良視頻、……有人戲稱為“學渣班”，就是這樣一個“學渣班”在2019年的高考中來了一個華麗蛻變。
曬軍功章，展示教育成果
班級共38人，其中兩人高三才轉入，兩人高三上學期因病未到校學習，兩年內，共斬獲18塊大獎章，國家級兩2枚、省級3枚、市級7枚，6枚縣級，校級若干。高考38人參加考試，達線35人（含3人藝術），本科率92.1%，五名同學在嚴格的飛行員體檢中達到合格，三名被錄取為飛行員，實現了班級飛行員錄取人數的歷史新高。本班同學多才多藝，德、智、體、美、勞得到了全面發展，真正實現了素質教育，落實了立德樹人的教育根本任務。
科學施策，實現困境突圍
儘管暫時班級同學的素質不高，但我相信他們的潛能，相信他們有不滅的求知慾望和強烈進取的精神，只是困難遮蔽了前進的雙眼，坎坷絆住了奮進的腳步，挫折捆住了內心熊熊燃燒的火焰。我是班主任，是孩子們的成長的領路人，我要帶領孩子們擺平困難、踏平坎坷、掃平挫折，創造一個全新的人生，實現困境突圍。
第一，戰略規劃
面對著這樣一群學生，我知道，我必須尋求困境突圍的新辦法，走尋常路，不但救贖不了孩子們，還會把自己搭進去。於是，我尋思著這個班級到底在高三畢業時能有什麼面貌。其實，開始時，我真的不知道這樣一幫同學，到底能走多遠，但我想，即使同學們高考不理想，我必須給他們一種今天幸福，明天幸福，後天更幸福，甚至一生幸福的教育。這樣的教育才是有價值的，才是我所追求的教育。說口號，誰都會，但知易行難，真正的教育是付諸實施的“行”，真正的教育者是能經得起實踐的考驗的。
首先，寫班級寄語。同學們還沒有進班，我還在醫院看病，學校要求班主任給班級寫寄語。我思前想後，針對班級現狀，寫下來“只有差異，沒有差別，只要自強。”其實，我是告訴同學們，我們不是“學渣”，只是暫時與他們不一樣，沒有什麼本質的區別，只要大家自強，我們也會而優秀。也因此有了後來的班名“自強12班”，以及班訓：求真、向善、樂美，拼搏、堅持、成長。值得注意的是，為什麼是“樂美”而不是“塑美”呢？因為好的教育應該是讓學生由內而外地產生歡快而美好的生命旅行，而不是強行外塑的所謂的成績或成功。
其次，訂立奮鬥目標。目標是行動的指南，是前進的燈塔，是教育教學的核心。訂立了目標，也就給班級指明瞭奮鬥方向。我告訴同學們：“儘管我們是差班，但我們要有名班意識，就算任何人都可以看不起我們，但我們不可以看不起自己，只要自強，我們一定會做到一個也不落下的，甚至我們會超過選修班，那麼，我們就定下一個都不落下，趕超一個選修班（上一層次的班級）的班級奮鬥目標吧！”同學們，眼盯著我，默不作聲，似乎不相信。我又激昂地接著說：“我知道，你們可能不相信，但是我可以告訴你們，在劉老師的教育史上有很多的奇蹟，如我在教初中的第一年，帶領學生參加18個學校競賽，540名尖子生參加考試，英語學科前十名，我帶的同學佔8名。這是10年前的事了。我相信，我的教育能力應該有所增長，我有信心帶領大家過上不一樣的幸福學習生活，請你們相信我，也相信你們自己，用自己的行動給自己打造一個閃光的名片，我也希望你們，走在校園的每一個角落，都代表著我們班級的一張名片！你們能做到。”同學們聽過後，開始鼓掌了，似乎找到了救星一般，有信心了。
再次，行動路線圖的制定。這樣的“差班”只談成績肯定是不行的。既然如此，我們不談成績，只談表現，談誰“玩”得快樂。於是，我們制定了以“樂”字貫穿始終的路線：快樂高二，“遊戲”高三，具體到每一週的主題班會是什麼，兩年一盤棋，從行為規範，到文化陶冶，到高三衝刺；從自主管理，到團隊合作，再到協調育人等。高二時以活動的快樂帶動快樂地學習，高三壓力大，開發“心理劇”、故事敘事主題班會教育學生的同時，也以“遊戲”的方式讓學生參與、體驗，疏解壓力的同時又內化了道德教育。我設計的第一次全體班會是《二十年後的我》，讓學生從家庭的爺爺輩講起，講我在家庭中的位置、責任與使命，以及在今後如何奮鬥。一個個情緒激昂，充滿對未來的憧憬和嚮往，激發“差生”對美好生活的嚮往和追求。然後，我把班級還給學生，引導他們希望在一個什麼樣的班級中，以此為大家的行為規範，民主制定章程，反覆學習，直到熟諳於心。我還跟同學們說：“班級是大家的，不是我的，更不姓劉。班級是命運共同體，每一個人都是班級的主人，我現在把班級交給你們，你們開始實行自治，進行自主管理，我會對自主管理再管理，我們不僅僅做到人人有事做，事事有人做，還要超越我為人人，人人為我的低級自治階段，因為你們都是高二學生了，應該有著獨立的人格和崇高的追求，養成慎獨的習慣和契約精神，若此，你們的自主才是超越一般水平的自主，你們才能在這兩年中獲得充分的發展。我不是你們的管理者，更不是你們的約束者，而是你們成長的服務者、引導者，希望你們這兩年讓自己驚訝，給自己令人刮目相看的、值得一生回憶的高中生活，讓班級因你的存在而溫暖，而強大，也讓父母因為你們在這個班級而自豪……”儘管兩年來的班級自主管理充滿坎坷與困難，但總體上同學都在自主管理的平臺上發揮出了應有的作用。每一個同學的能力都得到盡情地施展，都因在這個班級而幸福、快樂。
第二、按需發展
學生有不同的個性，不同的需求，“一刀切”的教育方式肯定不能滿足這個班級同學的發展需求。有同學喜歡機器人，我就告訴他：“你需要時間，我給你時間，需要空間我給你空間，需要錢只需一句話，只要你喜歡，有能耐，我就會成全你，等你拿獎時，我還要為你慶功。”一年後，他獲得機器人大賽市級一等獎，省級三等獎；有同學喜歡文學，要到浙師大參加全國中學生作文比賽，很猶豫，不想去，說是花費很多錢，還不知道可能獲獎。我笑著對她說：“錢我出，你只管去，得獎是你的，我為你驕傲，為你自豪，不得獎，錢算我捐獻了。”結果，她拿了個國家二等獎回來。有同學想考編導，家長不同意，她生氣地在班級哭，我當著全班同學面對她說：“只要你想好了，真的喜歡，家長不同意，不給錢上學，我來資助你，你只管努力學習就行了。”有同學愛好設計，家長怕影響學習，我就與他的父母溝通，讓孩子幹自己喜歡乾的事，尊重孩子的需求。兩年內，這孩子拿了一個省獎，兩個市獎，校園好聲音亞軍，還有好多的校級獎項。也有的還在喜歡羽毛球，我支持他們好好打，掙取參加大型比賽，結果，獲得男子單打縣級羽毛球亞軍。同學們喜歡打籃球，我也喜歡打籃球，我與他們分班打球，誰輸了誰請客，每次總是我輸，我請他們吃飯。兵乓球是我的最愛，我不但自己出錢設置班級兵乓球比賽獎金，還參與他們，一起打球，誰打過我，我我辦公室領取獎金，班級男生各個都是乒乓球高手。於是，同學們贏得了很好的體質，非常嚴格的空軍飛行員體檢，我們班過了兩人，民航體檢過了五人，最終高考考上民航三人。
不僅如此，我們按照學生的生活和精神的需求，開展豐富多彩的活動，如包餃子、吃湯圓、中秋月夜凱歌、吃月餅、班級燭光生日晚會、名人進班級、與校長有約、各種心理劇表演等等。我們班集體為學生個性需求和精神需求打造了全方位的平臺，同學們在這個平臺上展示才華，提升能力，快樂成長。
第三，規範行為，昇華靈魂。
差亂班級的學生大都行為習慣差，思想觀念落後。在我的引領下，同學們自主制定班級規章制度，組建強大的班委會，成員交流自主管理經驗，我定期培訓班委會成員，對班級自主管理再管理。在強大的班委會的自主管理下，我們班的差亂的行為習慣很快得到扭轉，得到老師和領導的高度認可。這只是表層的東西。真正轉化學生的是靈魂的感化。很多人都知道愛的各種口號，關鍵怎樣愛才是科學的愛，藝術的愛。我沒有說我多麼地愛你們，而是以一種高遠的愛引導學生在認識自己，評價自己，提高自己上下功夫，以班級行為文化為基礎，以制度文化為依託，以精神文化為目標，逐漸浸潤學生心靈的底色，讓真善美的種子在孩子的內心生根發芽。除了物質文化和制度文化之外，我們特別注重精神文化的打造，如24字班魂：自律、自主、自尊、民主、法制、公正、合作、創新、勤奮、主動、誠信、堅持。入門六問：1、我來班級幹啥？努力拼搏、堅持到底、健康成長！2、我未來要幹什麼？做一個頂天立地的好人！3、我報答父母的最好的方式是什麼？優秀的成績和健康的成長！4、我自強的方式是什麼？立刻行動，絕不拖延！5、我愛自己最好的方式是什麼？做最好的自己！6、我的人生信念是什麼？成功沒有捷徑，唯有自強。班級十榮十恥：以自強自主為榮，以墮落無為為恥。以自律自信為榮，以自卑自欺為恥。以積極主動為榮，以懈怠偷懶為恥。以團結合作為榮，以自私渙散為恥。以惜時寧靜為榮，以費時吵鬧為恥。以孝敬友善為榮，以不孝敵對為恥。以堅持拼搏為榮，以放棄鬆散為恥。以求真向善為榮，以虛假作惡為恥。以認真嚴謹為榮，以馬虎隨便為恥。班級男女同學的十大行為標準:責任、合作、大度、誠實、勤奮、勇敢、專一、感恩、理想（男生）；善良、溫柔、智慧、獨立、孝順、明理、體貼、專一、端莊、矜持（女生）；寢室“家”文化等各種精神文化，讓學生各種文化逐漸潤澤學生的心靈。結果，學生行為規範起來，思想進步也很快，同學們在校外做好事，感謝信被寫給學校，貼在校門口和年級部門口。
在一系列的教育教學工作開展之後，班級步入平穩有序、銳意進取的發展軌道，成績優秀起來，文學藝術、思想品德、體育競技等方面的獎獎接踵而至，班級實現了困境突圍。
打“組合拳”，建設美好班級
一個班級有各種學生，有的學生可能很懂禮貌，遵守各種規章制度，也知道行為會帶來什麼樣的後果；有的因生活的大事件貨變故而改變對學校各種規則制度的理性體認，從而自律自強；可有的學生很特別，需要老師很大的耐心和細心和等待，只有他們到一定的成熟階段，才能對規章制度和行為規範有理性的認識。自強12班有很多的有個性，很特別的學生。面對這樣的教育現狀，我們打教育的“組合拳”，整合各種有利的資源，為建設美好班級助力。
特別教育顯神威
自強12班的“特別學生”很多，有以要跳樓作威脅父母的、有犯錯就要求懲罰回家的、有夜間逃跑跑網吧的、有常玩離家出走的、有喜歡上課總是睡覺的、又上課玩手機遊戲的、有寢室經常也聊或看不雅視頻的……可以說，有的同學已經是家長難管，學校難教，社會難容了。很多學生在高一時，家長無法管教，班主任也無力教育，他們的很多行為在社會上也是難易接受的。如果再以傳統的教育方式教育他們，無疑會重蹈覆轍。於是，我就採取了特別教育。特別教育是南京陳善卿教授首創，江蘇省陶行知特別教育委員會設立“十三五”重大課題，該課題對問題學生的矯正有很大的作用。我把特別教育的理念及方法運用在班級建設上，把特別的愛獻給特別的學生，讓學生全面發展，通過特別教育顧問，美國加州大學倪紅教授的心理測量量表，對班級學生進行心理測評，篩查班級的“準特別學生”，達到早發現，早干預、早預防的效果，班級裡的“特別學生”很快得到好轉。
勵志教育經常化
勵志教育是我喜歡的一種教育方式，我從事勵志教育實踐已經8年了，到過很多學校開展高考勵志演講，我知道，勵志教育弄不好就變成成功學式的上課搖動，下課不動，大家呼喊沒用的局面。但是，我把勵志教育轉化為多元化、經常化、生活化的教育，以學生體驗的方式，逐漸滲透在班級管理中，讓激勵成為班級的一個特色，如每週一封勵志書信、每週的自主班會課、勵志家長會、掌握勵志節奏的各種視頻的推送等等，同學們在一張一弛中有序前行。
“親情”教育入人心
在家長，孩子們與父母關係緊張，需要人讀懂他們，會關心他們，能精神引領他們，在寄宿制高中，班主任就充當了“替代父母”的角色。我從學生的生存生態中去揣摩孩子需要什麼，因為任何人都是文化的建構的產物，家庭、學校、社區、同伴、網絡等都是影響學生心理和行為的因素，只有弄懂孩子產生問題的根源，理解、接納、尊重他們，像父母一樣關愛他們，引領他們在錯誤中成長，才能更好地教育他們。慢慢地，特別學生感慨：“終於有人懂我了，現在快樂多了。”願意參與社會性活動了，學習的興趣也得到極大地提高。
協同教育是把利器
一個班級絕不是班主任一個人在戰鬥，班主任是橋樑和紐帶，把周圍的一切可利用的資源，適時地運用整合到到教育教學中去，幫助學生解決學習和生活的以及精神上的問題。有的學生的問題不與家長講，與班主任講；有的同學的問題不與班主任講，與一般老師講；有的同學的問題不與任何老師講，卻能跟領導講；還有的同學的問題之跟同學講，或網友講，等等。所以，我就把老師、家長、領導、同伴等各種資源請到班級這個育人場域中來，如舉辦家長講堂、名是面對面、與領導對話、名人進班級、記者招待會活動等。為了防止學生落後，我們設置了以班主任為核心，以導師為紐帶，以家長做後盾的特別學生的四道防線，幫助班級的每一個同學“脫貧致富”。功夫不負有心人，領導、家長、老師、社會名流等走進班級與學生進行緊密接觸，學生們打開心扉，述說困惑，在一次次交流中，學生們的緊閉的心靈大門打開了，視野開闊了，胸懷博大了，格局高遠了，以自強的姿態去擁抱美好生活與學習。
好的教育是在一個教育場域中各成員共生共榮的一場靈魂的相遇，每一個生命都是有個性需求，發現生命的需求，給予生命的適當自由，讓生命在具有充分養料的原野上快樂而和諧地健康成長，最終達到和諧共生，美美與共的境界，起步美哉！自強12班做到了。
