追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。在语文课堂教学中，它以质疑、探讨为基本形式，让学生的思维处在活跃阶段，引导着学生的思维进行纵向的延伸。但追问不同于毫无目的、毫无关联的“碎问”，“追问”的问题与之前的话题之间应该存在逻辑间的联系。在恰当的地方追问巧用追问，往往能将课堂效果推至新境界。
核心教学片段一：精读课文，感悟中华不振（部编版四上第22课《为中华之崛起而读书》）
1. 师：我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来，读处感情来。
生读书
2.老师:你为什么用这样的语气去读伯父的话呢?
学生:因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语 气来读。
3.老师:你知道华人与狗这个故事吗?谈谈你对“中华不振”的理解。
简要讲述“华人与狗”的故事。
学生结合“华人与狗”的故事，围绕国家的积贫积弱谈理解。
这个教学片段教学目的为引导学生通过周恩来和伯父的对话，初步感受到“中华不振”的含义，为理解后文周恩来立志“为中华之崛起而读书”做铺垫。但是由于历史年代久远，学生不是特别理解当时的时代背景，因此在这个地方教师设计了“你为什么用这样的语气去读伯父的话呢?”的问题，引导学生整体感知“中华不振”，在此基础上，设计了“你知道华人与狗这个故事吗?”的追问，通过学生对故事的复述，可以深化对这个问题的感悟。
面对老师的问题，很多时候学生并不能一下子回答到位，在回答的过程中也会缺乏对问题的细细品味，因此感悟不够深刻。此时就需要教师根据学生的认知方式，因势利导，通过追问的方式，为学生的思维搭建思维跳板，开拓思路，对问题进行分解细化，引领学生对问题的深究加深对文章的理解。
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