父母和教育者能够识别出儿童的创造力特征，是推动创造力发展的基础，孩子是捣蛋鬼还是脑洞大开的创造之星，就在你的一念之间。
研究表明，这些特质会在儿童早期发展过程中体现出来，希望没有因为错误的引导而磨灭掉。美国芭巴拉·荷伯豪斯在《儿童早期艺术创造性教育》一书中，提到了有创造力孩子拥有的十个特征，逐一对照孩子，符合几条？
（1）好奇心和对世界不断增加的认识
好奇心是所有的孩子都有的特点，他们不断探索新奇的事物，世界对他们来说，就是一个大游乐场。有的家长问，为什么买的玩具不玩儿，却丢在一边，总是玩瓶盖呀，家里的小物件什么的？对儿童早期而言，世界上的每件事物都是他们探索的领域，一件东西要探索透了，自然就厌烦了。每个孩子都像个科学家一样，有强大的驱动力去不断认识世界。
（2）开放的内心感觉和情绪
很多长辈带孩子特别受不得孩子哭，我在电梯里见到一个不到两岁的小女孩一边抽泣一边说脚疼，当然应该不是很严重的那种。奶奶或姥姥非常不安，她说，别哭别哭，哭不是好孩子。这种“安慰”在很多时候都能看到，先不说孩子是否有这样的特质，对于孩子情绪的“否定”，会让孩子一点点掩盖掉真实的自己，逐渐找不到内心的感觉。
（3）好奇的、探索的、爱冒险的精神
进入了一个新的环境，愿意去探索和发现，尝试新的事物。甚至这种精神体现在生活的方方面面。
（4）想象力，形成目前没有实际感觉到的思想形象，或拥有通过组合以前没有联系的想法去创造新的形象的动力。
创造力不是凭空而来的天马行空，而是基于已有的认知，通过某种连接形成新的想法。比如喜欢问：如果遇见不同时空里的人物，他们会怎么样？
（5）知觉的思考，不以逻辑的推理解决问题。
不按照成年人的“逻辑”来推理和回答问题，用直觉去感受，常有惊人之语，类似脑洞大开的感觉。
（6）不依赖已有的观点，情愿自己查明真相，也不按权威的观点去接受。
不盲目接受权威和“这就是对的”唯一观点，通过提问或能够掌握的渠道去努力找到新的观点。
（7）亲自参与工作，完全专注于富有意义的行为活动中。
有专注力，对于有意义的活动全情投入，常常出现“心流”状态。对于早期儿童“有意义”的工作和活动，成年人千万不要过多的干扰，因为这正是孩子形成专注力的最好时机，这个专注的能力不仅对传统认知层面的学习有益，更是创造力发展的基础。
（8）发散性思考，寻求变化和新颖的解决方式，提出几种可能，而不只是寻找一个正确答案。
发散性思考是创造力的“前身”，如果说创造力要解决问题，那么发散性思考的能力和习惯则是不断探索问题的边界，寻找解决方案的可能性。
（9）预先创造，不考虑事情被假定或常规的表示。
不被束缚地思考，当然这个和孩子发展阶段相关，如果一个小女孩喜欢玩妈妈的化妆品，用口红来画画，这不是她在捣蛋，而是在探寻事物的可能性。殊不知有多少这样的探索被干扰和打断了。
（10）爱与思想做游戏，思维上乐于摆弄某种想法的可能性及复杂性。
很多时候，孩子会突然说一句相当有哲理的话，那是他们在和自己的思想游戏之后的阶段性“结论”，比如如何解决旅行的时候想玩家里的玩具？如果他们给出各种“不靠谱”的方法，根本不需要否定他，他们自己会有判断，只是在这个过程之中探究各种可能性，随着年龄的增长，他们的想法日趋复杂。
- 用正确的回应确认孩子的创造力
如果已经能够识别出孩子创造力爆棚的节点，正确的回应就能够确认和鼓励孩子更进一步地挖掘和开发自己的创造力。当然不是说鼓励孩子完全没有规则地大闹天宫，在自己不受伤，别人不受伤，东西不受伤的“三不受伤”原则之下，不妨和孩子一起疯一疯，撒撒野。
孩子天生喜欢有创造力的玩法和玩具，很多家长会疑惑：为什么孩子对光电玩具的兴趣不会持续很长？因为不需要他创造什么，就像有个朋友坦言：买的很多玩具是爸爸想玩而不是孩子喜欢。
我喜欢的一个国际幼儿园园长说，孩子喜欢的很多东西我们成人都不太能发现乐趣在哪里，比如泥巴、沙子，可他们就是能兴致勃勃地玩上大半天。这和艺术教育里对材料的描述很类似，开放式的材料，没有一定之规的玩法，尽情可以发挥的泥巴、沙子，孩子喜欢的是我们看不到的可以创造的空间。把一堆普通的沙子建造成城堡和想象出来的巨人，不是比用遥控器远远控制一辆闪闪发光的汽车更有玩儿头吗？
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孩子都是天生的导演，随时参与孩子的故事场景，扮演好自己的角色，你能做到吗？
在回应孩子们的一些天马行空的想法的时候，有些家长太“认真”了，往往当我们还在认真搜索正确答案的时候，孩子们已经转移到下一个议题上。这不是孩子不求甚解的表现，这是他在“把玩和练习”自己的思想并与之对话。孩子们的想法会越来越复杂，我们的回应也应该是开放式的，在给“正确答案”之前，不妨先问一句：“你觉得呢？”
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