教师匠观察岗
我是小学一级教师，是93年，我只参加了一次评职称。因为以前还是临时代课教师，没资格。一直很自卑。
评上小一后，当时我心满意足了。后来多少次可以评小学高级教师，我都没报名。因为有条件未达上，不烦那个神。
本学校许多同事都报名评小高职称，听说指标也少，竞争非常激烈。有一个同事评小高报名若干次，最后还是没评上。后来他也放弃了。
评职称有一系列的条件，学历文凭不用说了。还要有论文，县及县以上教育刊物上发表的，报纸上发表的教育教学论文不算。这个论文也分级别，按级别打分。
评职称要有本人的获奖奖状，校级不算。乡镇的奖状1分，县级（区）的奖状2分，市级的奖状3分，省级国家级的分更多。我没有市级的，也不知省及国家级奖状分多少。
因为我只有2个县级奖状，缺1个就够了。仅为这个，一直达不到评职称条件。县级奖状也不是你要就会给你。我的学历不够，只有61年的初中毕业证书。所以根本不敢“启齿”（方言，开口），不敢报名。
我评上小一时，是当时县教育局评职称的政策，允许县教师进修学校的结业证算及格学历。因为初中学历的老教师太多了。于是县教育局组织我们这些低学历的教师培训，由县教师进修学校的老师来授课。
县教师进修学校对学历不够的老师进行培训，很正儿八经地上课，每周六下午一次，时间3个多小时。做作业，很正规地考试。好像有两三年的不间断的培训，上课。最后进行考试，及格者发结业证书。我就是凭这个证书评上了小一。
我想补一段，一个同事很认真负责。他是校长，考试那天，他学校组织学习，观摩公开教学。他没参加那次进修学校的结业考试，也因此没有拿到结业证书。当时都对这个证书无所谓。没想到后来起了大作用，他后悔也迟了。
93年到08年，16年哪，我都没报名评小高职称。很惭愧的，我的学生，几个都评上了小学高级职称，看到教委门口张贴的名单，我心都痛。不想说了，一直到退休，还是小一。
笨笨潮爷1
可以这样说：整个评审晋升职称的过程，就是一个造假工程的过程。无论是从学历文凭的取得（985，221，全日制师范本科不在此列），后进修取得本科文凭的哪个不是花钱买的，以及论文的发表，舔着个大脸说，国家级，省级的，怎么发表的，花了多少银子，天知，地知 你自己明白。所谓的课题研究，你的“研究”究竟有多大的价值，能不能在教学中推广应用，恐怕你自己都不敢回答，培养新教师……还有所谓的“各种各样的表彰”等等，有些同志为了达到目的甚至到了不择手段的地步！一旦职称晋升下来以后，看看有多少人还在教育第一线教书的呢？可以一劳永逸了，一直享受待遇到鼻子眼不通气为止！希望教育主管部门深思！
灌河柳1
说到“痛点”，恐怕广大中小学教师都会恨得牙痒痒。如果真正按照相关文件条文办事，没有黑幕，没有暗箱操作，论资排辈，我想老师们大多都会认同并接受。关键是在操作过程中，往往存在钱权交易，其中造成的不公正不合理现象让老师们有苦难言，只能默默承受。
一、业绩条件
我们这里中小学教师评审高一级职称的业绩条件为:
1、优质课
分为省级、市级、县级等级别，评审中级职称和高级职称对优质课等级要求也不同。而且，城市学校和乡村学校教师评审条件也不同。
2、优秀班主任或者优秀班集体
同样也分几个等级。
3、综合奖励
比如省、市、县优秀教师，业务标兵，师德标兵等。
4、课题
5、综合实践活动、社团、校本课程等。
五项业绩条件前三项必备，后两项具备其一即可。
这些业绩条件的获得，除了自身业务能力强，还需要积极争取。优质课和优秀班主任以及社团、综合实践活动是自己奋斗出来的，而优秀教师和师德标兵都是学校推荐的，这个推荐就意味深长了，大家都懂的。并不是表现优秀就能被推荐为优秀教师，其中暗含玄机，也只有当过优秀教师的人才明白。
课题本是为了增强教师的科研能力和学术水平，现在反而是每个学校有指标限制，这让那些想积极参加课题研究的老师望而却步。往往一个学校就一个指标，好几个科目都想搞，最后指标给谁就靠关系了。所以课题也是限制大部分老师职称晋升的一个关键条件，因为很多老师根本没有机会参加课题研究，满足不了这一条件。综合实践活动和社团也是类似，不过竞争相对小一些，毕竟目前做的人还没有那么多。
二、指标限制
中级职称和高级职称每年都有名额限制，一个学校只有几个甚至一个指标，僧多粥少，竞争激烈，除了各种获奖证书积分这个硬性条件，最终花落谁家向来都是一个玄机。里面牵扯到的人情世故，错综复杂的关系网，不评职称恐怕是体会不到的。
正因为评职称难度大，有一部分老师干脆就放弃了，还有一些人知难而进，却要承受巨大的压力。各地因为职称评审跳楼自杀者也大有人在，什么时候评职称成了老师头上的一个紧箍咒?成了压在老师身上的一座大山?
虽然职称高低和教师能力有一定的关系，但又不尽然，有一些优秀教师因为没有关系而评不上高一级职称，也有一些各方面表现平平却靠关系评上职称的，这就造成了职称的不公平。所以我觉得职称评审越简化越好，或者直接进行考试，考过了就晋级，不过就继续考，这样对谁都比较公平，避免暗箱操作造成的矛盾。
小Z老师扎马尾
中小学职称评审的真正痛点是什么？这个问题其实是不需要研究的。
因为仅凭几张证书就晋级，那么多的平时工作算什么呢？以偏概全吗？
再假如晋级条件设置科学，能充分反映教师的教育教学本领，只能代表过去某年或某几年的业绩或能力，不能代表未来的工作状况，也就是说，那些材料是对过去某段时期的工作总结，可以晋级，可以嘉奖，但不可以用它定工资等级。未来是不确定的，谁也不能用某个职称来预测某教师未来的工作态度、工作量、工作成绩。用职称来预设工资等级，表面上看有道理，但它的迷惑性经不起推敲和分析，它其实是一种欺人之谈，主观臆测未来，唯心地、武断地、霸道地制定工资制度。教师职称工资，由于它不考虑教师职业具有的伸缩性极强这种特殊性，脱离工作实际，把工资和职称硬性捆绑在一起，在本质上只是职称红利或者福利，不能定性为工资。请问：为什么要给职称赋予红利呢？
因此，研究职称评审中的痛点，在当前职称工资制度的存在下，这个思考没有任何意义。当务之急的，是要研究如何改革职称工资制度，让职称与工资脱钩，让工资回归现实，回归劳动本位，回归“劳动所得”的工资本质（而不是职称所得）。职称与工资挂勾，搞乱了人心，是教师积极性能否充分发挥的的痛点，是教育能否良性发展的痛点。这个痛点，您感受到了吗？请谈谈您的观点。
这里是百姓茶馆，欢迎走进茶馆，畅谈教育生态，敏锐找出影响教育发展的“病灶”，共商教育改革大计。感谢您坚持读完我的回答，不喜勿喷，赞同的请赐个鼓励，点赞一下。
百姓茶馆话人生
职称害人不浅呀，证件是职称评定的主体，有了证件你才可以评职称。证件的重要性，滋生了很多腐败，很多老师不用心钻研业务，搞小团体，暗箱操作，导致分配不均，踏实工作的没有证件，反之早已职称加身。
再个，对教师的评价，太过繁琐，明目众多，把最重要的师德等弱化了，导致教师队伍素质下降，乱象丛生。
沂蒙同志
我不想讨论，就举个例子吧。全体教师齐动手，在校园内种了一棵杨梅树，平时大家给树苗浇水、除草、施肥、捉虫等，尽管没一个偷懒的，但总免不了有做多做少的，如老教师可能做得少些，女教师可能做的是轻活。当时大家都没在意，由于还没有收获。
杨梅树很快长大结果了，全体教师非常高兴。可是，杨梅树结果的数量太少，远不够每人分得一颗杨梅。
那怎么分劳动成果呢？大家争不休！有教师认为把果实送人得了；有教师认为把杨梅树砍了算了；有教师认为把劳动果实卖了，然后平均分钱，可又得不了半文钱；还有人认为想个比较合理的分配方案，先让少部分老师享受，然后逐年类推。好友，您认为呢？
烟竹塘风情
职称评审的痛点主要在学校，因为名额有限，有的学校就在校内搞了筛选，但是这个筛选条件随意性很大，把一些和教学水平无关的条件定为高分，教学水平所占的权重就大大降低。这是因为学校领导有私利，筛选条件是按人定制的。
要想让职称评审公平公正就应该取消筛选，尽量减少干扰因素，把所有够条件的老师都报上去，交由评委来选定最终人选。
特别要指出的是，为了防止徇私舞弊，评委应该是在专家库由电脑随机选取的，只有进入了评审机构以后才知道自己被选上，在评审期间要与外界隔离。职称评审还有一个容易被人为操作之处就是交给评委看的总表。在这个表上每一人所交的材料，如学历、工龄、任课量等等都被简化成一行数字，评委并不能看到原始材料，所以在原始材料转化成总表的过程就是可人为操作阶段，解决的办法是由多组人员重复制表，只要有一份表格不同，就要部重头再来，这样就能保证表格的准确性，彻底杜绝人为操作的可能。
另外要防止老师们的评审职称材料被篡改，在上报前由老师自己查验后封存上报，或者直接由老师个人上报材料，单位不介入，单位只负责材料的真实性。
丹青魂
中小学教师职称评审真正的“痛点”是公平与否？！
在公办中小学教师职称评审的过程中，暴露出了诸多的问题，需要我们广大的教师重视。
那么，这些问题之中真正的痛点就是是否公平。
连续兢兢业业地工作了几十年的老教师，最后退休时还是中小学二级教师，现在的养老金三千多一点。这是我亲眼所见的。俗话说，“没有功劳也有苦劳”吧！年纪轻轻，无功无劳，没见过开课，也没听到过在某方面有特别的本领，就是因为有个好校长丈夫，结果，晋级所需的先进优秀应有尽有，不到40岁，已然副高级职称。哪里讲理去？给谁讲理呢？中心校初评，今年要抽测奖名次，第二年又不要了；今年教龄赋分标准是1分，第二年又变成了0.5分。可是，县级、市级等优秀先进什么的赋分越来越高，而无人无能不灵活的一线教师这些都没有。校长、副校长等等在计算分数时加5分，3分，相当于一般教师10年，6年的工作，关键的时候1分都会让人头疼不已，更何况是这么多分。所以，领导很早很年轻就晋升到非常高的职称级别。高职称与低职称之间的工资差距过于悬殊，而且，这种差别会因为职称而长久存在。晋了职称就意味着增加了各方面的工资，从此以后，没有特殊情况不会改变。也就是说，职称是终身制的。岗位比例限制着晋级人数，每一年晋级人数比有时候能达到30：1，甚至更多。这种竞争力可想而知了。很多的人一次次被挡住了门外。一些人为了获得一个晋级名额，到处办假证、请客送礼等等等等，使出浑身解数。而不跑不动的老实人只有干等着，干看着，一点办法也没有。年轻教师职称低，但是，他们的工作量和职称高的教师相同，但是，工资待遇却大相径庭！凡此种种，皆是因为职称评聘。当中反映出来的不公平的问题是不是非常明显呢？这些都是职称评聘过程中出现不公平的现象，也是让人头疼的“痛点”之处。
怎么解决呢？
我想，如果实行优化职称结构比例，以教育教学工作实绩为主的职称评聘，“痛点”很可能就会消失的。
（个人观点，仅作参考！谢谢阅读！）
中小学教育者
诟病已久的中小学职称评审的真正痛点在职称等级与工资挂钩。职称等级制度越来越成为广大教师讨论的热点，也是引起教师种种矛盾的重要因素。那是为什么呢？我们接下来来探讨一下。
教师的职称等级数量都是有限的，等级越高数量就越低，所以高级教师的名额很少，评上高级教师这个职称所需要满足的条件也就越多，所以很多教师为了能够早日评上高级职称，花了很多心思在学术研究、发表文章、教学成果等上面，随着知识经济的发展，越来越多有能力的教师满足高级职称这些条件，但是职称的名额很少，无法满足每个符合条件的人都可以有机会评选高级职称，有些教师教了三十多年甚至是一辈子，都没有等到那个机会。
但是，职称等级与教师工资挂钩，职称等级越高，教师的工资就越高，有时候职称等级相差一级，教师的工资就可能想差好几千，所以才有这么多人挤破头想要评高级职称。评上高级职称就像拿到金饭碗一样，有时候很多人在想明明大家工作差不多，工资却相差这么多，导致同工不同酬。就因为一个职称，要是有名额的话很多人都符合这个条件，就是没有机会。
除此之外，一些教师还利用各种关系、人脉，送礼等不正当手段评选职称，更加引起了广大教师的不满，职称等级与教师工资挂钩的矛盾越来越深，是很多教师心里的痛点。