表演本意是指把情節、技藝表現出來或指做示範性的動作，還有一個意思則指“做事不真實，好像演戲一樣”。筆者觀察到，在一些幼兒園的日常工作中，就存在很多諸如“演戲”的現象——在特色觀摩時，有的幼兒園會根據確定的所謂特色，全體總動員，班班做剪紙、人人玩彩泥、全園在作畫；舉行公開課評選時，教師挑選部分孩子反覆練習，然後是教師和孩子的共同表演。
一些幼兒園為了迎合觀摩等活動的需要，犧牲孩子的發展，這樣的現象為何屢屢出現？究其原因，主要是沒有靜下心來認真做教育。一些學前教育工作者缺乏研究幼兒發展規律的耐心，沒有冷靜思考幼兒園發展方向，工作缺乏理念導致價值取向跑偏。在功利主義驅使下，為了使幼兒園獲得榮譽，急功近利的心態就展現出來了。那麼，我們應該如何改變這種現狀，從何入手進行改變？
對幼兒園的評價是為了促進發展而不是限制發展，評價是為了正確引領而不是為了比出高低，評價的導向應該更多地關注幼兒園的發展方向和辦學思路，而不是追求結果。
我們在評價孩子時，經常說“要多一把衡量的尺子”，其實對於幼兒園來說，也應制定多元的評價標準。美國課程評價專家約翰遜說：“如果要求五個不同的教師給檔案袋評價下定義，你可能會收到五個不同的答案，每個都沒有錯。”多元的評價方法，能夠避免單一評價的誤區，充分挖掘幼兒園工作好的做法，對幼兒園作出及時、肯定的評價，使得每個班級和教師都有自己的價值和值得肯定的地方，教師也會更加有信心從事各種活動。
除了體現“多元”的理念，還要讓評價“活”起來，也就是讓“檢查標準活起來”。我們都知道，每次檢查或者評估都有相應的標準，檢查人員依照檢查標準，進行核對劃分，最後確定檢查結果。這樣的評價標準的引領，往往導致了幼兒園或者教師為了既定內容而教，為了既定內容而做，沒有創新，沒有突破。我們應該基於統一的標準，在評價過程中及時發現工作優點，深挖各園的辦學理念和價值取向，用完善、落地的理念去引領科學的評價。
教師不能單純為了應對上級安排而做表面工作，幼兒園的所有工作應以促進孩子發展為出發點和落腳點，不急躁、不敷衍、不作秀，不受任何外界因素的左右而去違背自己的教育方式和思想，持之以恆地做好自己的教育，做到真正地為孩子服務，而不是停留在形式上，將工作真正落到實處。
筆者曾經看到，家長開放日中，孩子們被三番五次地囑咐：當著爸爸媽媽的面要乖乖坐好，不能離開座位，展示上課所謂的“秩序”和“規則”。
“不能這樣，也不能那樣”似乎成了許多教師的口頭禪，這背後反映的是教育活動中，教師是導演、孩子是演員的本質關係，這樣的教育活動中，我們看不到有價值的師幼互動，聽不到孩子不同的聲音，嗅不到童真的味道，體驗不到妙趣橫生的童言童語。
我們不應該為了導演這樣的場景而煞費苦心，我們應該靜下心來，為了尋找一條促進孩子和園所發展的正確道路而潛心研究。有句話說得好，方向比速度更重要，我們不求走得多快，重要的是我們邁開第一步的方向要確定正確，在確定幼兒園的發展時，要回歸到教育的初心，做到遵循天性和成長規律，方向對了，一切做法都是殊途同歸。
選擇幼教工作，許多人早已深知這份工作的不易，我們要始終銘記自己的初心，不被爭名逐利、投機取巧的負面事件所動搖，“不忘初心”應是我們每一位幼教人永遠銘記的準則。
教育活動中，孩子做主並不是某一時興起的時髦運動，真正的教育孩子每時每刻都應該是主人。在平時的教學活動中，我們應該創設寬鬆的氛圍，給幼兒更多自由的空間來說來做，用自主、創新這樣一條主線來帶動孩子全面發展，使孩子始終具有積極主動的精神，讓他們真正成為學習生活的主人。當教師真正放開手後，孩子就會更多地自主參與活動，更真實更自然更真我。
我想，當孩子不用表演了，我們的教育模式才能更好地迴歸自然、迴歸天性，孩子的自主性才能得到提高、興趣得到發展，才能從教師的束縛和指令中解脫出來，教師也才能從更多的形式和作秀中解放出來，不再為了達到某種目的，而刻意要求孩子沿著自己的想法和模式表現，孩子自然了，教師真實了，幼兒教育才會有應有的樣子。
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