美國貧富分化最嚴重的時期，有科學家發現，即使貧困家庭的孩子和富裕家庭的孩子在同一所學校，學業成績仍然有很大差異，這是為什麼呢？
多數人都會想到的影響因素是：遺傳、收入水平、父母受教育水平、居住環境等等，但科學家託德•里斯利和貝蒂•哈特對一份大樣本進行長期追蹤後發現：詞彙量的多寡才是導致兩種家庭的孩子，學業成績差異大的最主要原因。
實驗結果顯示，富裕家庭的孩子3歲前聽到的單詞數是貧困家庭孩子的3倍以上。這是因為貧困家庭的父母忙於生計，無暇與孩子對話或陪孩子閱讀；而富有家庭的父母更傾向於尊重孩子的發言權，願意與孩子交流，並且，這些孩子有機會接觸更多的語言媒介，比如：圖書、報紙等等。
這樣的研究結論適用於全世界，而不僅僅美國。為什麼這樣說？因為語言與思維形影相隨，語言是思維的物質外殼。人在說話時，思維也在運轉，如果一個人說話沒有條理或詞不達意，說明此刻他思維也不清晰。
語言如此重要，但孩子的語言關鍵期卻只有0-6歲，過了這個時間段，語言學習的速度就大幅下降了。大家聽說過有關“狼孩”、“豹孩”的新聞吧，這樣的孩子幾乎沒有語言能力，即使被解救後由專人教授語言，終生的語言能力也就行當於3-5歲的幼兒。
用美國認知心理學家史蒂芬·平克的話來說就是：“在6歲以前，兒童能成功地掌握一門語言；從6歲開始，兒童開始學習語言的能力就開始逐漸衰退，這種衰退一直持續到青春期的結束。
所以，0-6歲，抓住孩子學齡前這關鍵的6年，多多培養孩子的語言能力吧。
01
這本書遵照不同年齡段孩子的語言發展特點，給出了有針對性的建議，供父母參考。有一張圖表十分清晰明瞭，分別是通過孩子表現在外的詞語和動作，搞清楚孩子在該年齡段的語言特點，然後給父母提供了一些具體的方法，便於父母幫助自己的孩子提高語言能力。
02
其中有2個辦法反覆被提到，幾乎貫穿孩子的各個年齡段，這就是描述、描述、描述，重要的事情說三遍，其實這不是我說得，在這本書裡，真的有一個建議只有這一句話：描述、描述、描述。
給孩子穿衣、帶孩子玩遊戲、陪孩子讀繪本，都要描述。比如帶孩子上街，看到街上的汽車，可以這樣描述：“哇，路上有好多小汽車，有白色的，有黑色的，那輛車跟爸爸的車一樣啊，它們都開走了。”
總之，要描述各種事物，還要描述孩子的動作和我們的動作。我想這是個命名和釋意的過程，幫助孩子認識環境、認識他人、認識自己，這正是孩子形成自我認知的前提和背景。而一個人自我認知清晰明確是擁有正常人格的基礎。
03
2個被反覆提到的辦法，1個是描述，另1個是“在閱讀中聊天”。本書中，從孩子8個月後的每一個年齡段，文末都有“在閱讀中聊天”的小貼士。都看完就會發現，原來閱讀是個語言媒介，可以給親子聊天提供素材。
從1週歲以前看繪有逼真生活用品的圖片書到3歲看簡短的繪本，孩子的每個年齡段，作者都給出了親子共讀的注意事項。
其中通用的1條還是描述、描述、描述，不要念圖片或繪本上的字，而是和孩子一起描述圖片，描述故事。
這是因為描述比念字用到的詞彙量更多，這可以大大豐富孩子“聽到的語言”，也為孩子說出“聽到的語言”打下基礎。
另外，大一點的孩子，會隨著我們的描述來觀察圖片，或回答我們的疑問或提出自己的疑問，這個加工信息的過程，腦神經活躍的程度和範圍會遠遠超過“父母念字孩子聽”的閱讀方式。
書中還有一些問題，比如孩子1歲半還不會說話正不正常？孩子出現“口吃”症狀正不正常？孩子雖然說話多了，可是錯誤也多了，怎麼辦？還有要不要模仿孩子的發音來和孩子對話？
可能所有你遇到的沒遇到的關於孩子語言發展的疑問，這本書都有解答。
美國科學家託德•里斯利和貝蒂•哈特對富有家庭和貧困家庭孩子學業成績差異大的原因的探索，可能改變很多家長培養孩子的方向——不管培養啥能力，先把培養孩子的語言能力放在最前面，這關乎孩子的思維培養和理解力的提升。
總之，不管咱家是啥經濟情況，培養孩子語言能力的2大法寶：描述、描述、再描述和在閱讀中聊天，這哪個家庭都辦得到。因為這不費錢，費的是父母的關注、時間和精力。
而這些耗費，於教育投資而言，恐怕是一筆回報率最高的投資。勝過其他任何教育投資。
梵高的二維星空 80後 二級心理諮詢師 一直藉著育兒的幌子育己 願意分享好書，助力媽媽們心理育兒
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