時下，有關小朋友的“興趣班”，無論是種類還是數量，多得數也數不清。
特別是家有上幼兒園的孩子，媽媽們只要聚在一起，開口不到三句話，基本就會問起對方孩子：“都報了哪些班呀？”“在學些什麼呢？
“別人報了，我們也不能落下。”是爸爸媽媽心中的 恐懼 ；
“給孩子一個快樂的童年。”是爸爸媽媽心中的美好 心願 ；
兩者，就只能取其一嗎？
跟著報了“興趣班”，孩子的未來就所向披靡了嗎？
如何有選擇地報 “興趣班”，才能讓孩子得到健康、充分地發展？
相信看完今天的文章，對於選擇 “興趣班”，您將會有一個全新的認識。
01 “報報報”的背後
1.“隨大流安全”的集體潛意識
中國的歷史原因，讓大家形成一種 : “隨大流安全”的集體潛意識。
因為在過去 : 標新立異、獨樹一幟，那都是很有風險的事情 ！
“槍打出頭鳥”說的就是這個。
大家都穿這個款式的衣服了，那我也買一件；
大家都看這部電影了，那我也去看一下；
大家都給孩子吃這個牌子的奶粉，那我也買吧！
更何況是關係到孩子未來的“興趣班” ?！
絕不能讓孩子輸在“起跑線上”！！！
很多時候，當被問起 “為什麼要選擇做一件事”的時候，那個人往往會用很茫然的眼神望著你: “啊？大家不都這麼做嗎？ ”
“大家都這麼做”就是全部的理由！
因為我，不是一個人！
即使有問題，要錯大家一起錯！
2. 缺乏“探究”精神
您對別人報的這個“興趣班”足夠了解嗎？
別人為什麼報了這個興趣班？
這個興趣班：
特點是什麼？
教學形式是什麼？
教學目標是什麼？
老師具有怎樣的資質？
教學成果又如何？
您對自己的孩子有足夠的瞭解嗎？
孩子的個性特點是什麼？
氣質類型是什麼？
興趣愛好又是什麼？
您對自己的“育兒理念”足夠清晰嗎？
您想讓孩子成長為一個怎樣的人？
擁有怎樣的人格？
擁有這樣的心智？
擁有怎樣的能力？
你是否思考與確認過 : 當下的選擇與做法，究竟是有利於，還是阻礙到孩子朝著這個目標願景發展？
3. 不相信自己
喜歡選擇“隨大流”的人，普遍對自己的想法不夠自信。
～ 其實我也有過猶豫的。可別人都這麼選，一定有他們的道理吧！
～ 究竟理由是什麼呢？
～ 呃......不太清楚？
～ 你瞭解過，研究過嗎？
～ 研究有什麼用，又不敢和大家不一樣，否則出了問題誰負責？
在做出一種選擇的時候，“跟隨者”們多數是 盲目 的。
因為他們 :
害怕“被留下”
害怕“一個人”
害怕承擔因為自己選擇失誤，所造成的後果 ！
因此，
即使有疑慮，也絕不願回頭 ！
明知是火坑，也堅決往裡跳 ！
然而，卻沒有人意識到 :
其實“隨大流”同樣也是一種選擇。
為自己的選擇承擔後果的，終究，也都還是自己 ！
02 “報報報”究竟給孩子帶去了啥
1.損害親子關係
身邊遇到一些家庭，親子間的衝突，很大一部分來自於"興趣班"。
孩子不願上，家長非逼著。
家長認為：那是為了孩子好，為了孩子的未來，於是，催得心安理得。
在面臨此類親子矛盾時，爸爸媽媽大多抱有一種 寧肯自我犧牲的“英雄主義”的思想 :只要是為了孩子的未來，我寧可孩子討厭我，即使破壞親子關係也在所不惜。
然而，他們卻不曾瞭解 :
對孩子而言，重要的不僅僅是掌握知識。
與人的情感溝通，特別是和爸爸媽媽之間，親子間的情感連接，直接會影響到孩子愛的能力，未來家庭的幸福。
2. 損害孩子的學習興趣與動力
有的孩子喜歡搭積木，一搭就是大半天；
有的孩子喜歡看書，看得吃飯喝水都顧不上。
興趣，是最好的老師；
是遇到困難時，激勵人們堅持下去的根本動力。
然而，大家似乎進入了這樣一個錯誤的“思維定式”: 學習，必然是痛苦的。
相當一部分家長，由於自身父母同樣不善引導，都曾經有過痛苦的學習體驗。於是，形成了這樣的思維定勢。
同樣地，這種強烈的信念，也會在潛移默化中影響到孩子。
一旦孩子也繼承了“學習是痛苦”的信念，那麼就很難對學習產生直接興趣。對孩子而言，學習的唯一理由就是“為了讓爸爸媽媽滿意”而已。
可想而知，當孩子學習的唯一動力成了爸爸媽媽，說多麼可悲的事情。
那些孩子上學以後，爸爸媽媽整天追在屁股後面累死累活，承擔著原本應當孩子自己承擔的學習責任的父母，正是當初“破壞孩子學習興趣”的做法，所釀成的苦果。
追求卓越、自我實現，本就是一種本能的需求，每個人都是這樣，包括孩子。
如果孩子不願意，那麼:
會不會因為這個“興趣班”本身的教學方法、教學形式存在不符合孩子心理發展規律的地方？
孩子的個性特點，和這個“興趣班”有不太適合的地方？
在發生問題的時候，為什麼習慣於去質疑孩子，而不是去質疑興趣班呢 ？
3. 空閒“內存”不夠，影響孩子心智發育
孩子的思維，大多是天馬行空的“發散思維”。
比如，被問起“磚頭可以做什麼”時：
成年人的回答可能是唯一的: “造房子”；
但如果是孩子，他們或許會有各種各樣的答案：
“可以當板凳”
“可以當小動物們的床”
“可以頂在頭上當皇帝的帽子”
“可以當做筆，在地上畫畫”
……
是的！
一個人的創新思維能力，和“發散思維”是分不開的。那是孩子一生的寶貴財富。
一聽到別人報了某某興趣班，就心急火燎地跟上的那些家長，一般比較焦慮，而且功利性較強。
他們往注重那些 看得見的 “成果”：
這次孩子學會幾個字了？幾個單詞了？會彈幾首曲子了？
孩子學的這些東西，對考入好的學校、好的班級有沒有好處?
-
孩子學的這個特長，以後升學能不能加分？
. . . . . .
於是，他們會更傾向於選擇那些 “知識灌輸型” 興趣班。
而知識的學習，更偏向於“聚合思維”，過早地讓孩子進入到知識層面的學習，會阻礙孩子的發散思維，阻礙孩子創新思維的發展。
孩子的頭腦就像一部電腦，裡面也有“內存條”。
當孩子的空餘時間被“興趣班”塞滿，那麼他就沒有多餘的內存來“運算”，來進行總結、記憶與運用了。
03 如何科學理智地選擇“興趣班”
最後，來聊一聊大家最關心的，關於“興趣班”的選擇問題。
不是不要報，而是要用心選！
1.重形式
首先，我們在選擇興趣班的時候，要考慮到 孩子的個性傾向，考慮到 孩子心理發展規律。
可以帶孩子去參加一些體驗課，然後詢問孩子感受。
同時，爸爸媽媽也可以在旁邊觀察課程的設置。
比如 : 孩子的注意力集中時間比較短，所以面向孩子的課程，需要有 : “單位時間短，重複性高” 的一個需要。
比如，一些爸爸媽媽會覺得學樂器，那就要一對一的好。
其實未必 ！
在日本擁有60多年的“雅馬哈音樂課程體系”，就是充分考慮了孩子們的年齡特性，他們幼兒期的課程體系以“小組課”為主，課程設計完全遵循孩子“聽，唱，彈，讀”的 認知發展規律，主張讓孩子 在合作中快樂學習，深受孩子們的喜愛。
另外，家長也需要了解，很多東西不是越早學越好。
比如說：鋼琴，一般六、七歲以後，孩子手的力度才適合彈奏標準的鋼琴。
如果盲目跟風，孩子很容易因為手指力度不夠，壞了手型，因為被要求做“超過自己現有能力”的訓練，而打擊了興趣，得不償失。
這些都需要向老師提前瞭解清楚。
設計出適合孩子發展規律的課程，是老師們的職責所在。
作為爸爸媽媽，完全可以和孩子一起挑選一個既能激發孩子興趣，又能夠長時間地保持這種興趣的“興趣班”。
有的時候，不是孩子不感興趣，而是枯燥的課程形式慢慢磨滅了他們的興趣。
2. 重基礎
曾有一位媽媽諮詢過這樣的困惑 :
她有兩個兒子。
大兒子小的時候，她曾經給他嘗試過鋼琴，可學習了一段時間之後，他才發現不喜歡，後來又嘗試了爵士鼓，結果大兒子又不喜歡……
於是，這位媽媽因為失望，打算徹底放棄對小兒子報名 “興趣班” 的想法。
這位媽媽說 ：“那麼多的興趣班，那麼多樂器，我總不能每一樣都讓孩子去嘗試，有沒有什麼標準可以讓我參考？”
其實，孩子比較小的時候，可以先選一些 基礎性質的課 讓孩子嘗試。
再舉一個學習音樂的例子。
音樂，相對於具體樂器來說，是一個比較基礎，比較大的範圍。如果選擇單一的樂器讓孩子去嘗試的話，失敗率可能會很高。
學習樂器，都離不開音樂，離不開樂理。
當我們還不確定孩子喜歡什麼的時候，可以引導孩子參加一些音樂課程的學習，等到孩子在音樂課上對各個樂器的音色、表現特性瞭解之後，這時候孩子頭腦中才會有概念，由此作出的選擇堅持下去的概率就會高。
同時，具有一定音樂基礎的孩子，學習樂器的進步也會比小孩子要快。
“雅馬哈音樂教育體系” 就十分注重：幼兒期孩子的基本音樂素質的培養，在他們的課程體系中，對於學齡前兒童，一般都是些 重體驗、重素質、重合作 的音樂課。
3. 重能力
世面上的興趣班，主要分為兩類：
一種是：知識灌輸型；
一種是：能力培養型；
根據之前的說明和分析，大家都已經瞭解“知識灌輸” 對於孩子現階段心智發育、發展的一個弊端。
“能力”說到底就是：一個思維，一種問題的解決，一種超越常規知識經驗的簡單運用，產生屬於自己的、新的解決方案。
一個人解決問題的能力，創新思維能力，是一種需要從小培養的思維習慣。
一旦孩子過早習慣於“已有知識經驗”的使用，便會形成一種思維定勢，造成認知的狹隘，阻礙其創新能力的發展。
舉一個形象而又簡單的例子：
大家有沒有想過“畫匠”和 “畫家” 的區別在哪裡？
“畫匠”，只不過是按照設計師的圖紙（什麼地方畫上什麼顏色）把已經設計好的東西畫出來，是 一種沒有思想的簡單勞動。
比如：那些馬路上畫廣告牌的美工，他們都屬於“畫匠”這一類。
而“畫家”，他們擁有自己的思維與創作能力。他們可以為了表達某一個情境，設計出屬於自己的畫面。
兩者間的價值，有著天壤之別！
如果說，重視 “知識灌輸” 而疏於“能力培養”，那麼即便由於現有考試製度的侷限性，孩子還能夠獲得比較好的成績，當他們一旦踏入社會，來到工作崗位，他們能為這份工作貢獻出多少自身價值，都有賴於他們自身的能力。
用人單位最看重的，是招聘的這個人：
能夠解決怎樣的問題？
給公司帶來多少價值？
創造多少財富？
而不僅僅是：
TA 學歷是什麼?
TA是否畢業於名校?
TA 的在校成績如何？
放眼望去，在我們身邊：“本科生” 領導 "博士生" 的情況，也並不稀奇。
所以，爸爸媽媽必須要有一個長遠的目光，要把目光放到孩子的未來：未來的工作、未來的就業、事業的發展，而不僅僅是讀書階段的 “成績” 而已。
在這裡，又要再次提到 “雅馬哈音樂中心”，他們著眼於孩子音樂綜合素質的培養，他們的教學目標是：能夠讓孩子具備 “玩音樂” 的能力，而不是簡單地照著譜子彈奏。通過掌握一些“和聲”“音程”之間的基本規律、關係，鼓勵孩子自由創作。
因為筆者曾經作為一名日語翻譯的身份，在雅馬哈音樂中心擔任過工作，深度參與過他們的教學，對於他們的一個教學思路、目標、形式十分了解，所以在本文中多次使用了“雅馬哈音樂中心”這樣一個例子，為大家進行解析。但絕無廣告之意。
同時，我也相信在其他地方，也一定有像 “雅馬哈音樂課程體系” 那樣，在注重孩子 興趣、
能力、認知發展規律 的基礎上，設計出來的興趣課程。分析了那麼多，最後還是想提醒各位爸爸媽媽：
任何時候，都不要放棄自己的選擇權！
從來就沒有“被迫的無奈”，只有自己選擇放棄。
無論何時，您都擁有這樣一個選擇，那就是：相信自己，相信自己的判斷！
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